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探究性學習在物理教學中的實踐論文
論文關(guān)鍵詞：探究性學習；學習環(huán)境；學習資源；指導(dǎo)
論文摘要：“探究性學習”過程更重視學生的發(fā)現(xiàn)，發(fā)展能力，強調(diào)讓學生身臨其境參與到知識的形成和發(fā)展。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學方法，并以此推動學生學習方法的轉(zhuǎn)變。通過創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)設(shè)情景，形成主動參與探究的氛圍，激發(fā)學習興趣，引導(dǎo)學生猜想質(zhì)疑，為學生提供充足的學習資源，科學的指導(dǎo)，加強學生之間的交流與合作，師生間的互動，使學生獲取成功的體驗。
新課程改革注重培養(yǎng)學生的獨立性和主動性，要求引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習，逐步實現(xiàn)學習方式的變革�！疤骄啃詫W習”就是這一基本要求和創(chuàng)新思維關(guān)鍵下催生出的一種全新的教學方式。教學過程更重視學生的發(fā)現(xiàn)，發(fā)展能力，強調(diào)讓學生身臨其境參與到知識的形成和發(fā)展中去。新課程改革要求實現(xiàn)教師教法和學生學法的共同轉(zhuǎn)變，根據(jù)探究性學習的要求，我在物理教學中依據(jù)學生的年齡特點和心理特征，針對學生實際情況和教學內(nèi)容，首先加強了教師教學方法的轉(zhuǎn)變，并以此推動學生學習方法的轉(zhuǎn)變；再次積極創(chuàng)設(shè)條件，形成主動參與的氛圍，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習興趣，引導(dǎo)學生猜想質(zhì)疑，加強學生之間的交流與合作，獲取成功的體驗，培養(yǎng)協(xié)作精神，關(guān)注個體的差異與特長，調(diào)控教學環(huán)節(jié)。在課堂教學中充分體現(xiàn)教師引導(dǎo)學生獨立自主的獲取知識信息的特點。
一、創(chuàng)設(shè)自由、開放、和諧的學習環(huán)境
在探究性學習中，教師與學生、學生與學生之間平等相處，師生關(guān)系和諧，學生感到心理安全、心理自由、心情舒暢，感到擁有自由支配的時間和空間，才有主動探究的心態(tài)。實踐證明，在探究性教學中，沒有自由、開放、和諧的學習氛圍，就沒有學生的自信心，也就失去創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，無法培養(yǎng)其探究的精神，在教學實踐中，注意處理好自主學習與合作學習的關(guān)系，發(fā)揮學生學習的群體動力及自我創(chuàng)造力，增強群體意識的熏陶和群體成員的競爭氣氛，并以此促發(fā)學生的個性，分組學習是“探究性學習”的基本形式，根據(jù)探究性學習的性質(zhì)、內(nèi)容和學生的具體情況，確定一個指導(dǎo)性的分組標準，給學生充分的信任和選擇的自由，組成5或7人一組的最佳選擇。在學習過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生的意見分歧和情緒波動，給予相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，教育學生懂得相互尊重和欣賞，幫助學生克服困難，保持旺盛的求知欲和持久的積極性。
二、為學生提供充足的學習資源
新課程改革注重從自然和生活現(xiàn)象引入問題，通過探究尋求規(guī)律，然后介紹知識在生活、生產(chǎn)中的作用。注重把科學探究的主要環(huán)節(jié)滲透于知識點，讓學生在科學探究的過程中，學習知識技能，體驗探究的過程，學習探究的方法。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，在探究性學習中，盡一切可能為學生創(chuàng)造充分的學習資源，如：探究對象、材料、探究課題的情景和氛圍的設(shè)置等等。學生形成知識的一般規(guī)律是：感知材料——建立表象——抽象概括——運用概念——深化應(yīng)用。感性材料不僅是形成教學概念的基礎(chǔ)，而且是引發(fā)學生進行積極思維想象的手段。在教學中，教師要依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性、開放性課題，引發(fā)學生進行積極的探究活動。在《杠桿的平衡條件》一節(jié)課的教學中，讓學生自己設(shè)計實驗，經(jīng)過交流與討論，找出最佳的實驗方案，自己動手實驗，并記下每次測量的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡條件。通過自己動手，學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而自己就能獲取了相關(guān)的學科知識。在教學中，課題情景設(shè)置要符合學生的接受能力、貼近于生活，才能產(chǎn)生最佳的教學效果。 三、從學生的角度進行學習指導(dǎo)
探究性學習的整個過程是開放的，學生是學習的主體，教師應(yīng)處于咨詢、幫助、引導(dǎo)、裁判的位置，探究性學習重在過程和方法。因此，教師切忌將學生的研究片面引向已有的結(jié)論，使學生失去想象的空間，而應(yīng)以提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法為手段，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使他們學會思考。教師要學會傾聽，適時介入，明確指導(dǎo)和恰當評價。教學過程中，要重視學生自己對各種觀察的理解，耐心傾聽他們的想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為依據(jù)，引導(dǎo)學生豐富和調(diào)整自己的理解。盡可能讓學生將自己的看法表達出來，其數(shù)量比質(zhì)量更重要。在此之前，不對其做任何評價，使學生的思維處于自由輕松的氛圍中，并能鼓勵那些積極性不高的學生也參與進來。探究過程中，要給予學生充分自主的探究時間，教師指導(dǎo)過早，會導(dǎo)致學生失去本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，使之產(chǎn)生“差一點點就成功了”的遺憾，但介入過晚也將使學生久置于“悱憤”的狀態(tài)，導(dǎo)致產(chǎn)生強烈的挫折感。教師應(yīng)學會組織指導(dǎo)學生進行有效評價，識別出有價值的材料，指導(dǎo)學生學會有條理、有邏輯的整理與歸納材料，得出結(jié)論。教師的指導(dǎo)要依據(jù)問題的特質(zhì)、學生的個性、活動的情景等特點，把握介入的深度，既能幫助學生克服困難，又預(yù)留有主動發(fā)展的空間。實際上，教師在整個探究過程中時刻關(guān)注學生的表現(xiàn)，才能真正融入探究性學習中，與學生發(fā)生情感上的共鳴。
探究性學習通過厘定教師、學生與學習對象三者之間的交互作用而實現(xiàn)，三者不能或缺，其價值體現(xiàn)教會學生怎樣學習、怎樣思考，學生通過自我學習和合作學習，獲得情感體驗，達到學習目的及能力的增強。教師明確自己在探究性學習中的地位和角色，對探究性學習的順利進行和學生的發(fā)展至關(guān)重要。
參考文獻：
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