- 相關推薦
初中物理教學中探究式教學的運用論文
摘要：隨著教育改革的發(fā)展, 傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適合當前的教學理念, 需要進行發(fā)展和創(chuàng)新。初中物理是一門邏輯性很強的學科, 學生在進行物理的學習過程中會遇到很多問題, 要想提高學生的物理學習成績, 讓學生更好地進行物理知識的學習和應用, 就需要對現(xiàn)有的教學方式進行創(chuàng)新。很多教育工作者通過自己多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出了很多符合當前教學要求的教學方式, 其中探究式學習具有提高學生學習興趣、增強學生好奇心的教學優(yōu)勢, 在教學中得到了廣泛應用。
關鍵詞：探究式教學; 初中物理教學; 應用;
探究式教學是我國教學過程中常見的一種教學方式, 現(xiàn)已成為我國教學體系中的重要組成部分, 探究式教學的應用能夠為教師的教學創(chuàng)造更多的可能性, 還能夠提高學生的學習興趣, 滿足學生的好奇性, 充分發(fā)揮學生的主觀能動性, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。本文主要對探究式教學在初中物理教學的應用過程中出現(xiàn)的問題進行了闡述, 包括當前的教學效果不理想, 教師對探究式教學的實質(zhì)不了解, 師生之間的交流不到位等, 并提出了相應的解決措施。
一、探究式教學在初中物理教學應用中的問題
1. 課堂效果不理想。
高效課堂是新教育改革的要求之一, 在教學開展的過程中, 很多教師依然按照版本教材來進行知識教育, 課堂的整個教學內(nèi)容枯燥乏味, 不能對物理知識的學習產(chǎn)生興趣, 目前我國的教學形式逐漸從傳統(tǒng)的知識教學開始向?qū)嵺`教學發(fā)生轉(zhuǎn)變, 教師也要改變教學方式, 多與學生進行交流互動。很多學校的教學模式還是傳統(tǒng)的以教師作為課程開展的主體, 課堂的教學模式也是教師按照課本講, 學生進行公式的背誦, 被動的接收知識, 還有很多教師教學使用的工具只是粉筆和黑板, 使物理的實踐性完全沒有在教學中體現(xiàn)。
2. 探究式教學的實質(zhì)不明確。
隨著新課改的實施, 很多高校開始通過探究式教學的應用, 來加深學生對知識的學習和記憶, 但目前的探究式教學只是流于形式, 沒有真正的明確該教學方法的實質(zhì)。教師更重視學生的探究成果, 沒有對學生探究式學習的流程進行了解, 教師開展教學只是將教材的內(nèi)容進行了變型, 并沒有結(jié)合實際情況來進行教學內(nèi)容的制定, 操作實踐的環(huán)節(jié)也大多數(shù)是教師做, 學生看, 不能提高學生的學習興趣, 打消了學生的積極性。
3. 師生交流不到位。
為了充分發(fā)揮學生的主導作用, 教師要與學生進行交流和溝通, 明確學生的學習需求和思維模式, 但大多數(shù)師生的交流還存在著很多的誤區(qū), 在教學任務的布置過程中, 教師常常會因為不了解學生的學習水平, 出現(xiàn)任務內(nèi)容與學生實際水平不協(xié)調(diào)的問題, 起到教學的反作用。還有很多教師錯誤的認為, 師生之間的交流形式可以通過課堂問答來進行, 設計的課堂問題往往比較簡單, 這與探究式教學的要求出現(xiàn)了很大的差異。
二、探究式教學在初中物理教學中應用的方式
1. 注重教學方式的改革。
教學方式也就是教學情境的創(chuàng)立要與實際生活相符, 新課改要求教學的開展要以學生為本, 這就需要教學的開展要充分考慮到學生的思維變化和情感認知。比如, 在進行壓強的講解時, 想要讓學生明確這一概念, 就需要將學生生活中經(jīng)常遇到的實例加入課堂的講解中, 首先先讓學生明確壓強的公式, 了解壓強的變化規(guī)律, 這一過程是比較抽象的, 學生往往不能真正的理解, 傳統(tǒng)的教學方式會讓學生死記硬背變化規(guī)律, 探究式教學法則是通過生活實例, 加深學生的認識和理解。例如:
書包背帶很寬, 在壓力一定的情況下, 通過增大受力面積, 減小壓強;
載重汽車有很多車輪, 在壓力一定的情況下, 通過增大受力面積, 減小壓強;
針尖做得很尖銳, 在壓力一定的情況下, 通過減小受力面積, 增大壓強;
滑雪運動員站在雪橇上滑雪, 在壓力一定的情況下, 通過增大受力面積, 減小壓強。通過這些具體實例的講解, 能夠讓學生充分掌握壓強的變化規(guī)律, 并達到長久性記憶。
2. 營造良好的課堂氛圍。
想要提高學生的學習興趣, 讓學生自主的進行學習, 就需要教師開展課堂實踐教學, 通過讓學生動手實驗來了解物理知識, 這就需要教師在教學前, 對整個教學流程進行合理的設計, 將需要思考的重點知識點在實驗過程中進行強調(diào)。實驗:在如圖所示的電路中, 電源的負極接地, 其電動勢為E、內(nèi)電阻為r, R1、R2為定值電阻, R3為滑動變阻器, C為電容器, A、V為理想電流表和電壓表。通過教學工具開展實驗教學, 讓學生自己動手進行電壓表和電流表的制作, 同時還可以設置問題, 讓學生探索實驗規(guī)律。在滑動變阻器滑動頭P自a端向b端滑動的過程會出現(xiàn)什么現(xiàn)象 (a點的電勢降低) 探索問題:電容器在直流電路中相當于斷路, 滑動變阻器滑動頭P自a端向b端滑動的過程中, 電路的總電阻減小總電流增大。a點的電勢等于滑動變阻器兩端電壓, 也就等于R2兩端電壓, 電壓減小, 電勢降低, 實驗教學法能夠讓學生直觀的感受到事物的變化規(guī)律, 明確教學內(nèi)容的基本內(nèi)涵, 這對學生今后的學習和生活都起著重要的影響作用, 在實驗教學的過程中還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神, 提高學生學習的自主性, 營造出良好的課堂氛圍。
3. 教師要做好教學引導。
教育改革的過程中, 教師要明確自己的定位, 課堂教學要以學生為主導, 教師引導的形式來進行, 這就需要教師要加強與學生之間的交流和溝通, 充分了解學生的學習水平和思維模式, 結(jié)合實際生活開展針對性教學。教學引導需要在教學前通過一些問題作為教學導入, 問題的設置要通俗易懂, 又不能太過淺顯, 要根據(jù)學生能夠能接受的水平來制定。
例如, (重力) 把一個重為3牛的蘋果豎直向上拋出, 且蘋果在空中運動時受到空氣的阻力大小始終不變, 方向與運動方向相反。上升過程中, 蘋果所受合力為3.2牛, 則蘋果受到的阻力為 () , 蘋果在豎直下落過程中受到的合力為 () 。當蘋果下落到地面并靜止時, 蘋果所受的重力和____力是一對平衡力。題目設立后, 讓學生結(jié)合自己的知識基礎進行思考, 其中值得注意的是兩力在同一直線上方向相同時, 合力的大小等于兩分力的大小之和, 方向與分力方向相同;兩力在同一直線上, 方向相反時, 合力大小等于兩力大小之差, 方向與較大的力的方向相同。這時重力的解題規(guī)律, 也是重力問題解答的基礎。蘋果向上拋出, 上升過程中, 受力的重力和阻力方向豎直向下, 蘋果所受合力為F1=f+G, f=F-G=3.2N-3N=0.2N, 蘋果在豎直下落過程中, 受到豎直向下的重力和豎直向上的阻力, 受到的合力:
F2=G-f=3N-0.2N=2.8N;當蘋果下落到地面并靜止時, 蘋果所受的重力和支持力是一對平衡力。生活中的實例能夠激發(fā)學生的好奇心, 提高學生的積極性, 主動去探索問題, 這是探究式教學開展的主要目的。
三、總結(jié)
探究式教學的內(nèi)在要求決定了, 教師在教學應用的過程中, 要對教學內(nèi)容和教學方式進行改變, 營造出良好的課堂氛圍, 充分發(fā)揮引導作用, 提高學生的學習興趣, 讓學生更好地進行物理知識的學習。教師要明確當前教學過程中存在的問題, 將自己的教學經(jīng)驗和探究式教學方式進行融合, 物理一直是初中的教學難點, 這就要求教師在教學過程中不止要幫助學生掌握基礎物理知識, 還要培養(yǎng)學生的知識運用能力和解決問題能力, 為以后的物理學習打下基礎。
參考文獻
[1]林波.如何在初中物理教學中應用探究式教學方法[J].學周刊, 2017, (14) :78.
[2]陸艷國.問題教學在初中物理教學中的應用淺析[J].科技創(chuàng)新導報, 2017, (06) :196.
[3]谷西棟.論互動教學在初中物理教學中的應用[J].學周刊, 2017, (23) :101.
[4]朱利.問題教學在初中物理教學中的應用[J].中國培訓, 2015, (20) :237.
【初中物理教學中探究式教學的運用論文】相關文章：
探究式科學教育在幼兒教學中的運用論文05-01
淺談歷史教學中探究式教學的運用05-02
探究式教學在《歷史與社會》課中的運用初探04-29
聲樂教學中教育學運用探究論文04-30
淺談提問在初中物理教學中的運用04-29
談初中物理課堂探究式教學04-29
[初中物理]物理教學中對比性實驗的運用04-30
中學體育課堂探究式教學法的運用論文05-02