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要注意發(fā)展初中學(xué)生的口語能力 論文
中學(xué)階段的初一至初二年級是學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)一步提高和發(fā)展的重要時期，作為語文教師，在這個時 期應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
以往，教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學(xué)生充當(dāng)“聽眾”。這種作法也應(yīng)改革，即在教學(xué) 中（或課堂外）注意師生之間的“角色轉(zhuǎn)換”，給學(xué)生提供語言表達(dá)自己思想感情和愿望的機(jī)會。比如，在教 授《我的老師》（九年制義務(wù)教育三年制初級中學(xué)課本第二冊作者魏�。┮徽n時，讓學(xué)生更多地聯(lián)系自己的生 活經(jīng)歷談?wù)勊约旱睦蠋�，而作為教師要注意傾聽學(xué)生的講述，以培養(yǎng)他們的口語能力。如果學(xué)生講述時，表 達(dá)內(nèi)容不清或難于理解，教師應(yīng)耐心和氣地鼓勵學(xué)生重新表述，并加以指導(dǎo)性的提示。這樣以真誠耐心的態(tài)度 傾聽學(xué)生的口語表達(dá)，會讓學(xué)生們（尤其是口語能力較差的學(xué)生）覺得老師喜歡他（她），對他所講的內(nèi)容感 興趣，從而為他口語的發(fā)展構(gòu)建了良好的心理環(huán)境。應(yīng)注意的是：切忌粗心地打斷他的表達(dá)或以漫不經(jīng)心的態(tài) 度去對待他們的口語訓(xùn)練。如果這樣，必然造成學(xué)生對口語能力的培養(yǎng)失去興趣，甚至喪失信心，這對他們口 語能力的進(jìn)一步提高將產(chǎn)生十分消極的影響。
“興趣是最好的老師”。教師在教學(xué)中，特別是在發(fā)展初一年級學(xué)生的想象、聯(lián)想思維的作文教學(xué)中，在 教學(xué)生描述事物時，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以具體、形象、生動、有趣的事物為對象。比如，在組織參 觀活動中，教師要精心安排活動內(nèi)容，并在參觀以后，有意識地組織他們進(jìn)行討論。假若參觀的是某化工廠的 車間，可提出這樣一些問題：“我最感興趣的車間”，并積極引導(dǎo)他們進(jìn)行具體細(xì)致地描述，以達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn) 練他們的口語能力的目的，同時也有利于作文的寫作水平（書面表達(dá)能力）的提高。
學(xué)生之間的語言交往活動也很重要，因為這不僅能促進(jìn)學(xué)生的社會交往能力的發(fā)展，而且還能提高他們語 言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。因此教師應(yīng)有目的，有計劃、有組織的安排同學(xué)之間的交往活動，鼓勵同學(xué)之間（ 尤其是熟悉的同班同學(xué)之間）的交流，創(chuàng)造他們交流的機(jī)會。在交談中，應(yīng)要求學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己 的思想，努力做到表述清楚，少語病。在作文評講中，教師也應(yīng)充分利用討論的方式進(jìn)行，這可以活躍課堂氣 氛，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，做到事半功倍。
教師參與學(xué)生的談話活動，對于發(fā)展學(xué)生的口語能力，也相當(dāng)重要。
但教師在和學(xué)生進(jìn)行言語交往的過程中，如果始終以“領(lǐng)導(dǎo)者”、“評價者”和“老師”或“班主任”的 身份出現(xiàn)，有時會阻礙學(xué)生說話的主動性。教師干涉、指責(zé)學(xué)生越多，學(xué)生表達(dá)的愿望則愈少。教師應(yīng)和學(xué)生 處于平等的地位，努力站在他們的角度去看待和思考問題，把握時機(jī)，誘發(fā)他們講話的愿望，并以真誠熱情的 態(tài)度耐心參
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