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談小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)
摘要： 本文認為英語教學(xué)要注意結(jié)合兒童的心理和生理特點，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于保持其學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中應(yīng)重視情緒問題，注重學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，并以新的視覺和高度，從心理疏導(dǎo)、歸因訓(xùn)練、動機內(nèi)化三個方面來論述。 關(guān)鍵詞： 心理疏導(dǎo) 心理免疫 歸因訓(xùn)練 動機內(nèi)化 情緒心理學(xué)家認為：情緒占據(jù)著人的整個心理生活和實際生活，它既推動人的本能活動，又干預(yù)社會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動，是整個人的活動的動力。在英語學(xué)習(xí)中，情緒這一非智力因素的動力作用尤其不可忽視。學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受言語指導(dǎo)，與老師、同學(xué)交往更主動，熱情更高，學(xué)習(xí)更積極。因此英語教學(xué)應(yīng)該重視情緒問題，（特別是小學(xué)生）要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持健康、樂觀的情緒，以形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并保持對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐認為，積極情緒的培養(yǎng)可以通過心理疏導(dǎo)、歸因訓(xùn)練、動機內(nèi)化這三個方面來實現(xiàn)。 一、心理疏導(dǎo) 小學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在許多問題，這些問題不及時疏導(dǎo)，日積月累就會構(gòu)成人們常說的“情緒結(jié)”，對學(xué)習(xí)起妨礙作用。調(diào)控消極情緒，使之向積極的方面轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)積極情緒的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：情緒對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有雙重的作用，既能促進、增強學(xué)習(xí)的效果，也能減弱、降低學(xué)習(xí)的效果。這是因為情緒這種心理活動本身具有兩極性，即積極性的增力和消極性的減力。課堂上愉快的情緒可驅(qū)使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，這是積極增力的情緒提高了人的活動能力，尤其是對進步甚微的學(xué)生。根據(jù)這一理論，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，其核心是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極情緒，因為“積極的學(xué)習(xí)情緒是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的心理因素”。筆者曾協(xié)同課題組老師一起做過這樣的一個實驗：對108名四、五年級的學(xué)生作了難度相同的對話操練，分四組進行。其中一組為控制組，只操練不予評論，其余三組中，甲組為受表揚組，每天由主試宣布受表揚兒童的名字，乙組為受訓(xùn)斥組，丙組為受忽視組，只讓他們聽其它兩組的表揚和訓(xùn)斥。結(jié)果表明受表揚組成績有明顯提高（興趣倍增，口語能力強），受訓(xùn)斥組其次，控制組成績不僅沒有提高，反而有所下降。從這一實驗中，我們不難看出，鼓勵和表揚對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。德國教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家茅斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，所以注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，多采用游戲教學(xué)和活動教學(xué)等手段，讓他們在又說又唱、又蹦又跳中學(xué)習(xí)，他們就必然會在輕松愉快的氣氛中，熱情高漲、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來，其學(xué)習(xí)效率就會大幅度提高，這樣我們既“把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們愿意喝水”。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中即使取得小小的進步，都應(yīng)給予及時、真誠的鼓勵和表揚（尤其對：“差生”），讓他們成功的信心日益增強。筆者在課堂上盡量用直觀、生動、形象的手段創(chuàng)設(shè)操練對話的語言情景，通過學(xué)唱英語歌，表演對話等，使學(xué)生有新異感，由高興、喜悅到產(chǎn)生對外語學(xué)習(xí)的[1] [2] [3] [4] [5] [6]
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