提高外語(yǔ)教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考

易代釗

語(yǔ)言最本質(zhì)的特性是交際或交流思想。我們絕大多數(shù)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)，并不是將它作為一門(mén)知識(shí)學(xué)科來(lái)研究的，而是作為一門(mén)基于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的實(shí)踐性學(xué)科來(lái)掌握的。即使學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言知識(shí)，也僅僅是為了更好，更正確地將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力或言語(yǔ)能力。因而，在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，決不能過(guò)多地加大知識(shí)性的考查項(xiàng)目，而忽視語(yǔ)言應(yīng)用能力項(xiàng)目。當(dāng)然，在平時(shí)的教學(xué)中，還需要教學(xué)生自主認(rèn)知諸如語(yǔ)音，語(yǔ)法，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等知識(shí)項(xiàng)目，以掌握必要的語(yǔ)言規(guī)律。

高考英語(yǔ)題型應(yīng)簡(jiǎn)化，或更加科學(xué)化，以利中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率提高

我曾從北京師大校史檔案中，找到一份80年前的英文試卷。試卷的主要題型有三項(xiàng)：翻譯（中譯英）；單詞歸類(lèi)；閱讀問(wèn)答。當(dāng)然，按當(dāng)前的觀點(diǎn)分析，此英文試卷不能全面反映學(xué)生的言語(yǔ)能力：試卷無(wú)聽(tīng)力，亦無(wú)語(yǔ)音，語(yǔ)法題。但它卻強(qiáng)調(diào)閱讀，翻譯及用英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和體現(xiàn)，值得我們借鑒。

近年來(lái)，英語(yǔ)試卷發(fā)生了很大變化。我認(rèn)為其特點(diǎn)是復(fù)雜化，難度提高，測(cè)試點(diǎn)全面，但實(shí)用性有所欠缺。當(dāng)然，試卷具有選拔優(yōu)秀學(xué)生的一定信度。但由于標(biāo)準(zhǔn)化試題的引入，在一定意義上弱化了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。可喜的是，2002年，英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)計(jì)入總分。這將在很大程度上使教師和學(xué)生更加重視英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。

我認(rèn)為，為了弱化高考的“指揮棒”功能，英語(yǔ)試題題型應(yīng)該簡(jiǎn)化。我們應(yīng)該讓學(xué)生有更多的時(shí)間用在掌握英語(yǔ)和運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上。關(guān)于題型，我建議英語(yǔ)高考試卷中的“短文改錯(cuò)”應(yīng)該取消。盡管此題型有某種“信度”，但缺乏“效度”。即是說(shuō)，“短文改錯(cuò)”題對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高缺乏“有效性”。據(jù)我了解，幾年前，某些省市的高考試卷中就已取消了短文改錯(cuò)題。

高考題型缺乏科學(xué)性和實(shí)效性的復(fù)雜化，給教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響不可小視。首先，它加重教師負(fù)擔(dān)，要頻頻應(yīng)付某種不科學(xué)題型的復(fù)習(xí)工作。再者，它加重學(xué)生負(fù)擔(dān)

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