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小學(xué)英語課程實(shí)施的個案研究
在課程實(shí)施過程中，教師不是一個被動的執(zhí)行者，而是一個主動的決策者。教師在課程實(shí)施過程中的表現(xiàn)主要是通過一系列決策實(shí)現(xiàn)的，因而從教師的課程決策入手可以具體了解課程實(shí)施的狀況。教師的課程決策可以從三個層面分析。一是教師理解課程層面。教師理解課程(Perceived curriculum)是指教師在實(shí)際教學(xué)前的計劃階段對正式課程的知覺和理解。二是教師運(yùn)作課程層面。教師運(yùn)作課程(implemental
一、研究設(shè)計與方法
本研究采取質(zhì)性方法，深入研究現(xiàn)場，對實(shí)際發(fā)生的情況進(jìn)行具體考察，了解實(shí)施過程中教師的想法和做法，進(jìn)而認(rèn)識課程實(shí)施的特征。
質(zhì)性研究在選定學(xué)校參與觀察前后歷經(jīng)三個多月的時間，主要采用三種搜集資料的方法，即訪談、觀察和查閱文件資料。根據(jù)研究目的，事先準(zhǔn)備了訪談和觀察提綱，以此為線索，對學(xué)生和教師進(jìn)行深入的觀察和訪談。此外，也深入了解學(xué)校的情況，并參加學(xué)校和年級組有關(guān)的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)活動，如學(xué)校每周的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）研討課、學(xué)區(qū)和學(xué)校的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）專題講座、教師會議、年級組的集體備課、英語晚會等活動，還在研究者觀察的兩個班級實(shí)施了一次由研究者自編的小型問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對英語課程和教師教學(xué)的評價情況。查閱文件資料主要包括教師的教案、備課記錄、作業(yè)和學(xué)校日常規(guī)章制度等。
本研究的個案學(xué)校為向陽小學(xué)（化名），研究對象為該校兩名英語教師A和B，對象的選擇系依據(jù)Berliner(1988)對專家教師與生手教師的定義來選取的。（注：Berliner,D.C:The Development Of Expertise in Pedagogy.Curriculum Inquiry,28(5),1988.）本研究中專家教師A為校長推薦、學(xué)校公認(rèn)的優(yōu)秀英語教師，也是學(xué)生公認(rèn)的好老師及學(xué)校英語科的召集人，曾榮獲珠海優(yōu)秀教師稱號，小學(xué)高級職稱；生手教師為教學(xué)二年以內(nèi)的教師。課程實(shí)施的觀察是在A、B兩位教師任教的六年級(2)班和(4)班進(jìn)行的，學(xué)生情況大致相同，有關(guān)資料見下表：
性別 職稱 教學(xué)年齡 教學(xué)年級 學(xué)生人數(shù)
專家教師A 女 高級 十二年 六(4) 53（男26，女27）
生手教師B 女 無 第一年 六(2) 53（男25，女28）
二、研究結(jié)果與討論
本研究遵循質(zhì)性研究方法和程序，對觀察、訪談及文件收集的資料進(jìn)行了綜合分析，對小學(xué)英語專家教師與生手教師在課程實(shí)施中的表現(xiàn)差異有了比較深入的認(rèn)識，主要結(jié)果表現(xiàn)在
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