中學英語詞匯教學之我見論文
在英語學習的過程中，學生都會遇到同一個難題，英語單詞記過就忘。經(jīng)過對學生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學生在學習詞匯時存在幾個問題：
1、學生心理因素對詞匯學習的影響。很多學生認為詞匯學習就是花點時間記記背背。而實際上，掌握一個單詞不僅要掌握其讀音、拼寫、詞性，還要能在口語和書面語中熟練地識別和運用它。由于對詞匯學習認識不到位，致使學生產(chǎn)生了輕視心理，缺乏對詞匯學習的艱苦性的心理準備。
2、學生學習詞匯存在方法上的問題。很多學生在識記單詞的時候，往往是一個字母、一個字母地去讀，把拼詞與讀音、口頭拼寫與書寫、單詞的重音與識記重點脫離，不注意讀音與字母(組合)之間的關(guān)系，不能做到眼、耳、口、手、腦并用。
3、學生在詞匯學習上未能及時鞏固。一方面，學生不能自己主動去復(fù)習、鞏固學過的單詞和短語;另一方面，教師也沒有做足夠的工作去監(jiān)督落實學生的記憶;還有的`學生由于其它學科壓力而忽略了對英語學習時間上的投入。結(jié)果，學生學過的詞匯長期得不到及時的鞏固。
4、生詞的復(fù)現(xiàn)率太低。在整個詞匯教學過程中，基本上是以教師的講授為主，學生一直處于被動地位，除了記筆記，很少積極參與，殊不知如果沒有運用的機會，筆記本上再精彩的內(nèi)容，最后還是要遺忘的。
因此，英語詞匯教學需要一定的技巧和方法，但無論什么方法，其目的都是為了讓學生對所學單詞留下深刻的印象，使學生減緩遺忘單詞的速度，然后再輔以適量的鞏固和復(fù)習，最終讓學生能夠牢記單詞并能將其靈活運用。筆者在英語詞匯教學方面主要進行了以下嘗試：
一、加強單詞發(fā)音與單詞拼寫的結(jié)合
有些教師在教學中不是很注重語音的教學，往往把“讀”和“寫”區(qū)分開來，這樣做不但不利于學生對單詞的記憶，長遠來看還使學生缺乏單詞拼讀能力從而不利于以后對英語單詞的自學。其實，把單詞發(fā)音與拼寫結(jié)合起來記憶是一種簡捷有效的方法。
比如，在教學新單詞talk和warm時，可以先告知學生，常見的發(fā)| |音的字母及字母組合有a、al、ar、au等。在記憶這兩個單詞發(fā)音時，筆者要求學生先讀字母組合al與ar，再進行整體發(fā)音；在記憶拼寫時，要求學生將單詞拆開來記(t-al-k；w-ar-m)。最后將讀與寫相結(jié)合，使得學生記住了al、ar的發(fā)音，也記住了這兩個單詞，并且印象深刻，不容易忘記。當然，這就要求教師在平時的教學中要善于總結(jié)歸納字母及字母組合的讀音。
二、創(chuàng)設(shè)情境，輔助詞匯教學
用創(chuàng)設(shè)情境的方法進行新詞匯的教學，會使教學過程顯得生動有趣，很容易使學生對新單詞留下深刻的第一印象，有利于以后的鞏固記憶。主要方法有以下幾種：
1、用實物演示。
在教授新單詞時可將實物展示給學生，一般適用于名詞類詞匯的教學。比如在教授apple、banana、orange等水果類詞匯時，可將各種各樣的水果帶到課堂上，在把水果一個個展現(xiàn)給學生的同時，也將相應(yīng)的英語單詞教給他們，這樣的教學簡單直觀，有更好的記憶效果。 2、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。
可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有助于單詞學習的情境，比如在學習capital時，可先用幻燈片將Beijing、Paris、London、Tokyo等著名首都城市有代表性的圖片展現(xiàn)給學生，最后再給他們講解：這些地方都是capital。相信他們不會輕易忘記這個單詞。
3、用體態(tài)演示情境。
教師在教學時，可以適當用自己的肢體語言將單詞呈現(xiàn)給學生。比如，在教swim時，教師可做一個夸張搞笑的游泳動作，在博得學生開懷一笑的同時，也讓他們每次看到單詞swim就會想到教師的動作，從而讓他們牢記這個單詞。
三、教會學生用聯(lián)想方法記憶單詞
在任何事物的記憶過程中，聯(lián)想記憶都是一種很重要的方法，英語詞匯也不例外。在詞匯學習中，聯(lián)想記憶包括兩種方法：一種是教會學生充分運用發(fā)散思維，看到某個新單詞首先要想到與該單詞有關(guān)聯(lián)的一個實際事物，把該單詞與之一對一結(jié)合起來記憶。比如，在教popular時，就可以采用此法。有些男同學喜歡籃球，教師可讓他們把popular與著名籃球明星邁克爾·喬丹聯(lián)系起來，使其看到單詞就想到喬丹，繼而想到喬丹是很“流行的”、很“受歡迎的”，從而記住popular的意思。這種方法有助于學生對單詞的長久記憶。另一種是教會學生建立聯(lián)想詞群。教師可以給學生一個主題詞，讓學生自由發(fā)揮，聯(lián)想到與之有關(guān)的其他詞，并將這些詞結(jié)合在一起記憶。比如，在教film時，可令學生聯(lián)想到cinema、television、hero、actor、actors、director等。這將使學生形成自己的記憶模塊，有助于他們將所學單詞靈活運用。
四、善用對比與歸類法
英語單詞中有些詞或是具有相似的詞型，或是具有相似的詞意、用法等。此類有明顯的相同點甚至是容易混淆的詞語，可以進行對比與歸類記憶。比如，buy、bye、by發(fā)音相同，可以把它們歸為一類進行記憶。
詞匯教學的方法還有很多種，有待我們繼續(xù)去探索和鉆研。但是無論是什么方法，其目的都是為了激發(fā)學生學習英語的興趣，引導(dǎo)學生學好英語詞匯，為英語學習打下一個堅實的基礎(chǔ)。
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