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民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位的論文
摘要：民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)短，任務(wù)重。少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差且參差不齊，一時(shí)難以適應(yīng)高等教育的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)自己不能做出正確定位。民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，要提高教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)順利銜接，預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)必須做出準(zhǔn)確的定位。在此，我們立足預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和教學(xué)需求,對(duì)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)做出準(zhǔn)確定位，為探索具有民族預(yù)科特色的英語(yǔ)教學(xué)的新路子，做出了以下思考。
關(guān)鍵詞：民族預(yù)科；英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)；定位
少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的重要組成部分[1]，它對(duì)于培養(yǎng)少數(shù)民族人才，發(fā)展民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)各民族的共同繁榮、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一有著重要的意義。同樣，民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分，而民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄，在預(yù)科學(xué)習(xí)一年（也有少數(shù)兩年制的）后直接進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的最大障礙就是英語(yǔ)。這不得不引起我們的注意。
目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)令人尷尬的現(xiàn)實(shí)是中國(guó)學(xué)生學(xué)了十多年英語(yǔ)，仍是“講不出、聽(tīng)不懂”英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不斷改革，思考重新定位的問(wèn)題。民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，要與大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)順利銜接又該出做怎樣的定位呢？多年來(lái)，預(yù)科教學(xué)都提倡“預(yù)、補(bǔ)”結(jié)合。究竟要怎樣補(bǔ)、怎樣教，教給學(xué)生什么，怎樣才能在大學(xué)預(yù)科這短暫的一年時(shí)間里起到最大效應(yīng)？怎樣有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，改變預(yù)科學(xué)生分流到本科后英語(yǔ)學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力的現(xiàn)狀？本文擬從以下幾個(gè)方面對(duì)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的定位問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、教學(xué)目標(biāo)定位
培養(yǎng)目標(biāo)定位與教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要關(guān)系。因此，我們必須考慮并制定正確的培養(yǎng)方案，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。教學(xué)目標(biāo)定位不能過(guò)高也不能過(guò)低,要與教學(xué)要求和教學(xué)原則作通盤的考慮，避免高中英語(yǔ)的簡(jiǎn)單重復(fù)，并與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相銜接。目前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度多多少少與培養(yǎng)目標(biāo)不明確有關(guān)。要明確課程教學(xué)目標(biāo)和改革方向，順利與本科英語(yǔ)教學(xué)相銜接，我們首先應(yīng)該確定預(yù)科英語(yǔ)課程建設(shè)以及課程改革的宗旨和目標(biāo)：預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞社會(huì)實(shí)際需求，突出實(shí)用性，并以學(xué)生需求為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，把傳授知識(shí)、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)，以及充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等要求貫穿在教與學(xué)的全過(guò)程中。通過(guò)一年的預(yù)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生除了要打下較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力和一定的寫、譯的能力，能用英語(yǔ)就熟悉的話題交流信息之外，更重要的是要掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，拓展國(guó)際視野，接納多元文化、了解語(yǔ)言所承載的文化[2]，培養(yǎng)開(kāi)放精神，具備從各種渠道獲得、儲(chǔ)存和使用信息的學(xué)習(xí)技能，樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)[3]的能力和合作精神，達(dá)到順利與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的目的，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。
二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑
�。ㄒ唬┙滩倪x用教材作為教學(xué)之本,在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。
[4]
教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)的重要保證。英語(yǔ)教材是課堂英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù),應(yīng)為課堂提供最佳的語(yǔ)言樣本和有系統(tǒng)性、針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的材料。選用教材合適與否，會(huì)直接影響到教學(xué)的效果。教材是體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)模式的最佳方式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑之一。預(yù)科英語(yǔ)教材應(yīng)結(jié)合預(yù)科英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)際，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提供有系統(tǒng)性和針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教材應(yīng)注意思想性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性，要處理好知識(shí)性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性、語(yǔ)言典范和時(shí)代氣息的關(guān)系，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和“以實(shí)用為主”的特色，教材語(yǔ)言規(guī)范、自然，題材廣泛、體裁多樣，兼顧不同語(yǔ)體，篇幅和難易程度適中，內(nèi)容豐富，融實(shí)用性、時(shí)代性、知識(shí)性、文化性、科學(xué)性、趣味性、可學(xué)性和可教性為一體。
選好教材是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑之一。一套好的教材，必須按照下列幾條標(biāo)準(zhǔn)加以衡量：1.大綱的覆蓋面。就是指大綱中所規(guī)定掌握的詞匯、語(yǔ)法以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能是否在教材中得到充分的體現(xiàn)。大綱的覆蓋面越廣，教材的可信度就越高。2.語(yǔ)言材料量。教材如能讓學(xué)生盡可能廣泛地接觸各種語(yǔ)言材料，學(xué)生就有更多的操練機(jī)會(huì)，更能幫助學(xué)生更快更好地習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。3.課文內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教材中的課文內(nèi)容應(yīng)該趣味性、新穎性、針對(duì)性、體裁的多樣性。4.練習(xí)的面與量。英語(yǔ)是一門實(shí)踐課，練習(xí)是教材中不可缺少的一部分，設(shè)計(jì)練習(xí)的目的在于供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課文中學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)和監(jiān)測(cè)自我消化能力。練習(xí)要緊扣課文，反映課文重點(diǎn)。練習(xí)的種類盡可能多樣化，并因遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，由淺入深，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。
根據(jù)上述衡量標(biāo)準(zhǔn)，我們確立了預(yù)科英語(yǔ)教材選用的基本原則：1．要處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系，突出實(shí)用性。
預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)由于教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)生入學(xué)水平的限制，以及學(xué)生結(jié)業(yè)后要進(jìn)入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，必須在“學(xué)以致用”的前提下打基礎(chǔ)，“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。實(shí)用性是指教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)方法的實(shí)用性。教材的實(shí)用性還反映在教學(xué)的實(shí)用性方面，就是教師所采用的教學(xué)方法能夠很方便地使用，同時(shí)也能使學(xué)生很容易地掌握所學(xué)的內(nèi)容。
考慮到易學(xué)易教，教材還應(yīng)有配套教學(xué)光碟等輔助教學(xué)資源。只有學(xué)用結(jié)合，從實(shí)用出發(fā)，才能克服教學(xué)脫離實(shí)際、效果差的局面。
2．實(shí)事求是地全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。
3．力求創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)。
建立預(yù)科自己的英語(yǔ)教學(xué)體系是一項(xiàng)新的任務(wù)，我們既要向已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，也要敢于創(chuàng)新。我們是從以下幾個(gè)方面考慮的：1）重視思想性。教材編寫的“基本要求”與教材編寫要充分體現(xiàn)改革開(kāi)放、友好對(duì)外的精神，重視中華民族的文化素養(yǎng)；與此同時(shí)，還要體現(xiàn)不卑不亢、自強(qiáng)不息的愛(ài)國(guó)主義精神。
2）預(yù)科英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)生在生活中實(shí)際需要的，而且要具有典型性。所選用的口頭和書(shū)面語(yǔ)言材料以及語(yǔ)言情景，都要符合中國(guó)學(xué)生在國(guó)內(nèi)及涉外環(huán)境下可能遇到的，也是他們所能適應(yīng)的。要貫徹“少而精”、“用得著”的原則。
3）體現(xiàn)現(xiàn)代精神。預(yù)科的英語(yǔ)教材要與當(dāng)代生活息息相關(guān)；鼓勵(lì)現(xiàn)代化手段的研制和使用，例如多媒體和視聽(tīng)軟件的制作與使用。
4）注意教材的生動(dòng)活潑。要改變教材和教學(xué)方法枯燥乏味的狀況。趣味性不僅在于教學(xué)的生動(dòng)活潑，而且更要使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容能滿足自己的學(xué)習(xí)需要，學(xué)了就會(huì)用并且在交際中用得上。同時(shí)，也要使學(xué)生覺(jué)得“易學(xué)”和“好用”。
�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容、方式
課程改革不斷要求教學(xué)內(nèi)容要吐故納新，不斷淘汰舊、繁、重復(fù)的部分教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)本學(xué)科最新的科技成果，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和科學(xué)性，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不斷滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求。為此，教材改革是前提，必須改革教學(xué)內(nèi)容。
在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，有效的完成教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的需求。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，許多師生都不認(rèn)為學(xué)習(xí)教材是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生應(yīng)該有教材之外的其他選擇。
我們應(yīng)該使用一種主干教材，同時(shí)選擇補(bǔ)充一些教材之外的材料和活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。因此，我們要精選主講教材、整合教學(xué)內(nèi)容,突出新穎、實(shí)用和交際性教學(xué)。根據(jù)我院預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，我們對(duì)現(xiàn)行教材中不適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行整合，需加強(qiáng)的部分進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步更新有關(guān)內(nèi)容，實(shí)行補(bǔ)、預(yù)結(jié)合，精講、略講、自學(xué)相結(jié)合。學(xué)生在完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠進(jìn)行日常生活工作會(huì)話、一般翻譯、基本應(yīng)用文寫作等；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容中特別強(qiáng)調(diào)了文化導(dǎo)入內(nèi)容，根據(jù)每單元主題及時(shí)補(bǔ)充有關(guān)語(yǔ)言文化知識(shí)，以提高學(xué)生的文化素質(zhì)，克服由于文化習(xí)俗差異而產(chǎn)生的語(yǔ)言障礙，并且編寫出電子教案、多媒體課件、教學(xué)輔助材料等。我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍、整合和充實(shí)，加大了教學(xué)容量，既保持了原教材的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了新穎性、實(shí)用性、交際性、主題性、學(xué)生的主體性和可操作性。從而確定了具有我院特色的鮮明實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養(yǎng)，并兼顧寫、譯能力的培養(yǎng)。針對(duì)我院學(xué)生以前大多學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，不是開(kāi)口難，就是摻雜有嚴(yán)重的鄉(xiāng)音的特點(diǎn)，我們?cè)谧畛醯恼n本知識(shí)學(xué)習(xí)之前添加了語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括：48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)，常見(jiàn)字母組合音，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，斷句等，并進(jìn)行了糾音、強(qiáng)化過(guò)關(guān)，保證學(xué)生在新學(xué)期開(kāi)始就能獲得基本正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，以此提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。為強(qiáng)化教學(xué)效果，英語(yǔ)教研室的老師們還精心選編了300條名人名言、經(jīng)典諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)，并要求準(zhǔn)確背誦。這些教學(xué)內(nèi)容的加入形成了具有我院特色的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)我院英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、效果的提高起到極大的促進(jìn)作用。
大學(xué)預(yù)科要在這短暫的一年時(shí)間里起到最大效應(yīng)除了根據(jù)需要來(lái)確定自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之外，同時(shí)要對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)做出及時(shí)和相應(yīng)的改革和調(diào)整。重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)讓學(xué)生具備用英語(yǔ)聽(tīng)課的能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能是我們課題組教學(xué)改革的重要舉措之一。教師應(yīng)努力把英語(yǔ)教學(xué)課堂變成交際的場(chǎng)所，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀，讓他們?cè)诮浑H中學(xué)會(huì)交際。給學(xué)生以自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，給課堂教學(xué)不斷注入新的活力。掌握外語(yǔ)不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是獲得技能，要通過(guò)課堂教學(xué)、講座、實(shí)際操作等方法、手段教會(huì)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息。我們要學(xué)用結(jié)合，打破封閉單一的課堂教育模式，建立開(kāi)放式、多渠道、多方位的課堂教育體系，從目標(biāo)、內(nèi)容、手段等方面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性學(xué)習(xí)，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)辟?gòu)V闊的時(shí)空領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使他們的綜合素質(zhì)得到全面提高。
�。ㄈ┙虒W(xué)改革舉措
民族預(yù)科學(xué)生在中學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣低,畏難情緒滋生惰性,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于一種半放棄狀態(tài)。導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳、教學(xué)長(zhǎng)期只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。針對(duì)預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及心理特征，要提高課堂教學(xué)效率就必須改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法。注意在教學(xué)中堅(jiān)持更新教學(xué)理念，不斷改進(jìn)“教與學(xué)”的方法及手段，并注意教學(xué)的“層次性”、“以人為本”，注重民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，多采用交際性、任務(wù)型的教學(xué)途徑，把課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的交往過(guò)程，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為與大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)的銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)趯W(xué)校和院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，結(jié)合我院英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了有益的改革和探索。我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)施過(guò)程中積極做到，首先“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂，做好分層次教學(xué)”。課堂上，精講、略講、自學(xué)相結(jié)合，采用靈活多樣教學(xué)方法。其次，重視整體語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、能力的培養(yǎng)，兼顧寫、譯能力的培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，我們以整體語(yǔ)言教學(xué)理論為指導(dǎo)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫融為一體，正確引導(dǎo)學(xué)生處理好它們的關(guān)系，使之互相誘發(fā)補(bǔ)充、交織在一起，以構(gòu)成活生生的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景。教學(xué)中有時(shí)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中兩項(xiàng)以上的技能綜合進(jìn)行訓(xùn)練，有時(shí)在側(cè)重某一技能訓(xùn)練的同時(shí)穿插其他技能的訓(xùn)練，教學(xué)效果更加顯著。同時(shí)，抓好英語(yǔ)的背誦和單詞記憶，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了達(dá)到“強(qiáng)化基礎(chǔ)，增強(qiáng)能力，拓寬視野，提高素質(zhì)”之目的，我們要求學(xué)生熟練背誦300條名人名言及諺語(yǔ)，以背促學(xué)，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。再次，組織了靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。
除了上述教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，我們還注重加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1．大力開(kāi)發(fā)采用多媒體教學(xué)手段，改變課堂教學(xué)環(huán)境。2.
組織豐富多彩的課外教學(xué)活動(dòng)。為強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容，我們加強(qiáng)第二課堂教學(xué)，組織英語(yǔ)書(shū)法大賽、專家講座、英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)短劇表演賽以及各種層次的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)等，形成一個(gè)氛圍更濃、范圍更廣、多形式、多手段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分展示學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。
3．加強(qiáng)教學(xué)策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我們每學(xué)期，采用講座、學(xué)生座談、教師個(gè)別指導(dǎo)、問(wèn)卷調(diào)查等方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生自主選擇適合自己的材料和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立信心,英語(yǔ)學(xué)習(xí)中少走彎路。
結(jié)語(yǔ)
預(yù)科學(xué)生剛踏入大學(xué)門檻，對(duì)自己不能做出正確定位，在不少社會(huì)人士甚至有些高校教師眼里預(yù)科生就是高中生、補(bǔ)習(xí)生，這更是滋生了他們的自卑感。他們習(xí)慣了高中的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于高等教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,尤其是對(duì)教師用英語(yǔ)講課一時(shí)難以適應(yīng)。為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，讓他們?cè)陬A(yù)科這一年摸索和磨合出一種適合自己的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，到本科學(xué)習(xí)就不會(huì)再走彎路,起步也要比其他從高中直升上來(lái)的同學(xué)高,學(xué)習(xí)上就更顯輕松。我們要立足于預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和教學(xué)需求，對(duì)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)做出準(zhǔn)確定位，探索出具有民族預(yù)科特色的英語(yǔ)教學(xué)的新路子。
參考文獻(xiàn)
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基金項(xiàng)目
本文為湖南省教育廳教改項(xiàng)目（湘教通[2009]140號(hào)）《少數(shù)民族本科預(yù)科教學(xué)定位的研究與實(shí)踐》以及（湘教通[2010]243號(hào)）《民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》課題研究成果之一。
作者簡(jiǎn)介:劉長(zhǎng)莉（1974—），女，苗族,湖南永順人,講師,本科,吉首大學(xué)民族預(yù)科學(xué)院，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。
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