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淺議基于雙語教學(xué)視角的我國大學(xué)英語教學(xué)之思考論文
論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 大學(xué)英語 知識 水平
論文摘要：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要，同時也為高校開展專業(yè)雙語教學(xué)打下英語基礎(chǔ)，雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化人才的重要手段，本文主要是從雙語教學(xué)的視角，對我國大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)的關(guān)系和銜接現(xiàn)狀等相關(guān)問題做了簡要分析，希望能為我國大學(xué)英語教學(xué)改革提供一定啟示。
大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，是一種教育體系，而雙語教學(xué)目前不僅在高等院校中蓬勃開展，并且不少條件具備的中小學(xué)也開始了嘗試。雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化人才的重要手段，大學(xué)英語教學(xué)要為雙語教學(xué)做好前期準備工作。但是，目前我國大部分高校的雙語教學(xué)實踐反映出學(xué)生的英語語言水平、教師的教學(xué)能力等還遠不能滿足雙語教學(xué)要求的現(xiàn)狀，阻礙了雙語教學(xué)的順利開展。以下主要是從大學(xué)英語與雙語教學(xué)的性質(zhì)和目標，對大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀做了分析，對如何做好大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接提出了一些自己的見解。
一、大學(xué)英語與雙語教學(xué)的性質(zhì)和目標
�。ㄒ唬┐髮W(xué)公共英語
大學(xué)英語是指非英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的普通英語，或稱公共英語。目前我國大學(xué)公共英語普遍采取基于計算機和課堂的多媒體教學(xué)模式，其教學(xué)目標是提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，不追求相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，而是追求英語語言知識與應(yīng)用能力的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。
�。ǘ⿲I(yè)英語
專業(yè)英語也稱專門用途英語，主要相對于大學(xué)公共英語而言。專業(yè)英語與公共英語在本質(zhì)上都屬于大學(xué)英語范疇，是整個大學(xué)英語教學(xué)體系中為同一個教學(xué)目標而構(gòu)建的兩個層面。專業(yè)英語的實質(zhì)是以專業(yè)內(nèi)容為依托，為某種特定專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)的英語課程，不追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性；專業(yè)英語的核心與目的是語言學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的詞匯、句法及語篇等，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域用英語交流的能力；專業(yè)英語是大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的后續(xù)和延伸，專業(yè)英語課程是介于大學(xué)英語基礎(chǔ)課程和雙語課程之間的過渡課程。
（三）雙語教學(xué)
在學(xué)校里使用第二語言或者外語進行的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)。在目前的中國，第二語言或外語主要指英語這一國際通用語。由于師資和學(xué)生水平有限，大多數(shù)學(xué)者認為雙語教學(xué)包含中英兩種語言授課以及全英語授課，但全英語授課應(yīng)該是我國雙語教學(xué)的目標和努力方向與專業(yè)英語不同，雙語教學(xué)是以英語為工具學(xué)習(xí)各學(xué)科專業(yè)知識，在本質(zhì)上屬于專業(yè)課教學(xué)。在雙語教學(xué)環(huán)境中，英語不僅僅是學(xué)習(xí)的對象，更是獲取前沿學(xué)科知識的工具。學(xué)科知識和語言能力的雙豐收是我國高校雙語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是檢驗我們雙語教學(xué)是否成功的唯一標準。
�。ㄋ模┐髮W(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的關(guān)系
大學(xué)公共英語和專業(yè)英語在本質(zhì)上都屬于語言教學(xué)，其目標在于提高大學(xué)生的語言能力； 而雙語教學(xué)則屬于專業(yè)教學(xué)，大學(xué)生在雙語教學(xué)過程中以英語為載體學(xué)習(xí)專業(yè)知識。大學(xué)公共英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)，專業(yè)英語教學(xué)是銜接大學(xué)公共英語和雙語教學(xué)的橋梁。
二、大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀
雙語教學(xué)成為各高校提高教學(xué)質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的一個重要手段，受到各高校的重視，取得了一定成績。當然，雙語教學(xué)實踐還存在種種問題和不足，難以達到預(yù)期目標，其中的原因是多方面的，大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)未能很好地銜接是主要原因之一，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生語言水平、專業(yè)英語能力與雙語教學(xué)不相適應(yīng)
大部分學(xué)生能夠認識到雙語教學(xué)的重要性和必要性，并對雙語教學(xué)充滿期待，贊成雙語教學(xué)，認為雙語教學(xué)不僅能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用，而且能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生的未來發(fā)展有積極意義。但在雙語教學(xué)具體實施過程中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不十分理想。大部分學(xué)生認為雙語教學(xué)效果不好的主要原因是學(xué)生的英語水平和教師的英語表達能力，英語水平的高低是影響雙語教學(xué)效果的一個關(guān)鍵因素。目前我國的大學(xué)英語教學(xué)較為重視學(xué)生閱讀能力的提高，而聽說能力的教學(xué)目標雖然比較明確，但在實際教學(xué)中所受的重視程度往往不夠，不能完全滿足雙語教學(xué)的需要。
�。ǘ┐髮W(xué)英語教學(xué)的實際定位不符合雙語教學(xué)的要求
由于高中英語教學(xué)的要求與大學(xué)英語教學(xué)要達到的一般要求界限模糊甚至趨同，再加上大學(xué)英語四、六級考試的影響，我們的教學(xué)重點往往停留在基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練上，有的甚至停留在應(yīng)試教學(xué)模式上。因受大學(xué)英語教學(xué)定位的影響，學(xué)生無論是在英語應(yīng)用能力還是在專業(yè)英語水平方面都難以滿足雙語教學(xué)的要求。
�。ㄈ╇p語教學(xué)中學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)與英語能力提高未能同步
學(xué)習(xí)雙語課程學(xué)生的母語能力不遜色于只使用母語學(xué)習(xí)所有課程的學(xué)生，而且其外語應(yīng)用能力有明顯提高。在數(shù)學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)雙語課程的大多數(shù)學(xué)生取得的進步表明他們的專業(yè)能力與母語環(huán)境中進行專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生不相上下。大多數(shù)學(xué)生認為雙語課程教學(xué)效果有待提高或者不好。由于雙語教學(xué)不同于以單純提高語言能力為主要目的大學(xué)英語教學(xué)，這種教學(xué)通常存在一對矛盾，即如果全英語授課，有時不可避免地會或多或少犧牲一部分學(xué)科內(nèi)容，反之則會犧牲語言應(yīng)用能力。所以在雙語教學(xué)中，要特別處理好這對矛盾，從而通過學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)英語能力。
三、大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接的思考
我國高校的雙語教學(xué)在學(xué)生水平、教學(xué)模式、師資力量、教材、準入機制等核心要素上與理想的雙語教學(xué)還有一定的差距，需要我們不斷努力，處理好大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)的銜接，探索出培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的有效途徑。
�。ㄒ唬� 建立專門的教學(xué)管理機構(gòu)，實現(xiàn)有效銜接
雙語教學(xué)在我國起步較晚，目前主要由各院系的專業(yè)教師負責(zé)，一般由各校教務(wù)處而不是專門的教研機構(gòu)進行協(xié)調(diào)，管理上處于一種相對自由的狀態(tài)，這無疑會影響雙語教學(xué)的有效實施。為了提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)�？梢越ｉT的雙語教學(xué)教研管理機構(gòu)，負責(zé)制定符合本校學(xué)科、專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)實際情況的雙語教學(xué)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)校雙語教學(xué)有計劃、有步驟地開展。
�。ǘ┘訌妿熧Y培訓(xùn)，更新師資知識結(jié)構(gòu)
雙語教師大多是學(xué)校各院系的專業(yè)教師。有少數(shù)雙語教師是英語專業(yè)出身再攻讀其他學(xué)科碩士或者博士學(xué)位的復(fù)合型專業(yè)教師，這部分教師兼具英語水平和專業(yè)素養(yǎng)，但畢竟數(shù)量不多，難以滿足雙語教學(xué)的需求。開設(shè)雙語課程，關(guān)鍵在師資。影響雙語課教學(xué)效果最主要的因素是教師的英語表達能力欠佳。由于種種原因，我國許多雙語教師專業(yè)水平很好，英語的閱讀能力也不錯，但英語的口頭表達較差。這種情況嚴重地影響了雙語教學(xué)的效果。因此，要改進雙語教學(xué)的效果，當務(wù)之急是采取種種方式，如出國進修、集體備課等，盡快提高教師的英語思維能力和口頭表達。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語能力以便為雙語教學(xué)做好語言上的準備，大學(xué)英語教師不僅要在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面主動適應(yīng)學(xué)生及雙語教學(xué)的需求，更要不斷學(xué)習(xí)，努力使自己的純語言知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言與相關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，成為一名復(fù)合型英語教師。
�。ㄈ┱{(diào)整課程設(shè)置，加大專業(yè)英語課程比例
目前，我國雙語教學(xué)難以達到預(yù)期目標，除了教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力有待提高外，學(xué)生專業(yè)英語詞匯量小、專業(yè)英語詞匯句法知識缺乏、專業(yè)文獻閱讀能力不強、專業(yè)領(lǐng)域英語交流能力不足等也是重要原因。為此，大學(xué)英語課程設(shè)置要加大專業(yè)英語課程比例，加強學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域語言特點的掌握，培養(yǎng)學(xué)生較強的專業(yè)文獻閱讀能力以及用于專業(yè)領(lǐng)域交流的英語聽說能力，為雙語教學(xué)做好鋪墊和準備。
�。ㄋ模┨嵘處熃虒W(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
目前，我國大學(xué)英語教學(xué)已相對成熟，教師課堂上大都使用英語進行教學(xué)，教學(xué)活動較為豐富多彩。而雙語課堂上，教師使用中文或者交替使用中英文進行教學(xué)的現(xiàn)象還比較普遍，并且他們通常采用一句英文、一句中文的教學(xué)方法，生生、師生互動差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提高，與理想的雙語教學(xué)尚有較大距離。在雙語教學(xué)中雙語教師在教學(xué)方法上要注重與基礎(chǔ)英語教學(xué)的銜接，盡量用英語組織教學(xué)，以學(xué)生為中心，加強師生、生生之間的互動，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。另外，大學(xué)英語教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用基于計算機和課堂的多媒體教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。除了改革教學(xué)模式以外，大學(xué)英語還要改革其教學(xué)內(nèi)容，可以通過壓縮大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)課時、增設(shè)不同專題的英語應(yīng)用類選修課來全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。
�。ㄎ澹┻x用合適教材，注重消化吸收
雙語教學(xué)提倡教師采用外文原版和影印版教材。由于外文原版和影印版教材是專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域比較成熟的國外教材，其語言地道、知識系統(tǒng)，是開展雙語教學(xué)的最佳教材。由于我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校差異較大，國外原版教材對于有些高校學(xué)生的語言能力和專業(yè)水平要求相對較高，許多教師、學(xué)生一時難以適應(yīng)。這就要求我們在雙語教學(xué)中不斷思考，針對不同的教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的選用上遵循先易后難、循序漸進的原則，分層次、分階段地進行教學(xué)。雙語教學(xué)也要采取不同于專業(yè)課教學(xué)的教材使用方式。在專業(yè)課教學(xué)上，為了避免照本宣科，教師往往會打破教材原來的編排體系，通過自己的理解將專業(yè)知識自成一體地傳授給學(xué)生。但在雙語教學(xué)中，如果教師脫離教材自成體系地進行教學(xué)，必然會增加學(xué)生的負擔，讓學(xué)生無所適從。
�。⿲嵭须p語教學(xué)準入標準，實施不同教學(xué)模式
雙語教學(xué)要取得成效，除了教師水平、教學(xué)方法、教材等因素以外，學(xué)生的初始英語水平也起著至關(guān)重要的作用。雙語教學(xué)將對學(xué)生的認知發(fā)展產(chǎn)生正面效應(yīng)，學(xué)生通過母語學(xué)習(xí)過程中掌握的認知技能也可以遷移到第二語言中去，這樣學(xué)生就能更有效地通過二語來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，他們的學(xué)科水平就會提高，最終二語水平也會提高。因此，在雙語教學(xué)實踐中應(yīng)該實施教學(xué)準入標準，根據(jù)學(xué)生水平實施不同的教學(xué)模式�？梢越梃b大學(xué)英語分級分層教學(xué)的成功經(jīng)驗： 對于英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)意愿強烈的學(xué)生可以采取全英文浸入式雙語教學(xué)，而對于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以先允許在教學(xué)中加入部分中文，再隨著學(xué)生英語水平提高逐步過渡到全英語教學(xué)。
四、結(jié)束語
無論是大學(xué)英語還是雙語教學(xué)，都有一個共同的目的，即提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。探討大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接有利于我們厘清思路，認識到其銜接現(xiàn)狀，并找到對策，從而提高學(xué)生的英語水平和專業(yè)英語能力。我們應(yīng)該根據(jù)我國地區(qū)發(fā)展不平衡，各院校、各地區(qū)大學(xué)生英語水平分層化以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求多樣化的現(xiàn)狀，重視大學(xué)英語后續(xù)提高課程的開發(fā)和設(shè)計，加大專業(yè)英語課程的開設(shè)比例，努力構(gòu)建一個更加科學(xué)完善、更能滿足學(xué)生需求與雙語教學(xué)要求的大學(xué)英語教學(xué)體系。
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