英語教育之工具性和人文性的統(tǒng)一論文

　　目前,大多數(shù)學(xué)校將畢業(yè)證、學(xué)位證等與英語等級證掛鉤,這成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的動力。這種方式雖然讓大部分學(xué)生擁有英語等級證書,卻在無形中忽視了英語的人文性。有些專科類院校不要求學(xué)生考取英語等級證書,可是畢業(yè)生的英語水平卻不敢恭維。如何使英語教育的工具性和人文性和諧統(tǒng)一,成了高職院校發(fā)展的重點任務(wù)之一。

　　一、高職英語教育存在的問題

　　(1)隨著近年來高校日益擴招,越來越多的學(xué)生進入大學(xué)深造。高考,檢測的是各科目的總體成績,并不只是英語一科成績,這也導(dǎo)致了入校新生英語水平的高低不同�？紤]到這種情況,任課老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時面臨著一定的困難。教學(xué)內(nèi)容過于簡單,英語水平高的學(xué)生在浪費時間;內(nèi)容過于復(fù)雜,英語水平低的`學(xué)生又聽不懂。這也是導(dǎo)致英語教育難以改革,教學(xué)效果不盡如人意的原因之一。

　　(2)長期以來,我國的英語教育一直局限在課堂上,強調(diào)以老師為中心,學(xué)生死記硬背,老師整堂課都在講英語語法、單詞、語句通順等問題。例如講解新的文章時,老師一般是介紹文章背景、領(lǐng)讀單詞、整篇文章翻譯,然后講評,做練習(xí)。而學(xué)生麻木地跟隨老師聽、說、讀、寫。最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)主動性、缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺少實踐經(jīng)驗等問題。

　　(3)我國的英語教育大多數(shù)是以應(yīng)付考試為重點,而校方也把這一手段作為考核學(xué)生英語水平的唯一標準,這種方式雖然總體上講對于提高學(xué)生的英語水平有一定的促進作用,但是大部分學(xué)生即便通過了專業(yè)技能考試,步入社會之后,其英語水平仍不能滿足當今社會技術(shù)、服務(wù)、生產(chǎn)等領(lǐng)域的需求。

　　二、如何加強高職英語教育工具性與人文性和諧統(tǒng)一

　　(1)隨著社會的發(fā)展,企業(yè)對人才整體素質(zhì)的需求在不斷提高,高校在意識到這個問題之后,加大了對學(xué)生英語教育的管理力度,采用各種方法和技能加強英語教育工具性與人文性的統(tǒng)一。比如:調(diào)整學(xué)生的思維模式,改變以往陳舊的觀念,不再是老師講、學(xué)生記;增加教師的知識儲備量,使其從教室中走出來;讓教師定期參加培訓(xùn),借鑒國外的教學(xué)模式,把人文性帶入英語教育中。

　　(2)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身需求尋找一定教學(xué)方法。例如,根據(jù)經(jīng)濟水平邀請外教加入到學(xué)生的課堂,與學(xué)生互動,使學(xué)生更好地掌握語法和語調(diào);根據(jù)不同的社會背景、身份、職業(yè)設(shè)置不同的英語對話場景,鍛煉學(xué)生的英語口語能力;圍繞歐美等國的發(fā)展歷史和生活習(xí)俗,引導(dǎo)學(xué)生了解外國文化,從而加強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自覺性;創(chuàng)辦英語社團、英語角,讓學(xué)生在參加活動過程中全部使用英語交流,在愉快的氛圍下提高英語水平。這些都是在工具性的基礎(chǔ)上融入人文性的教育方法。

　　(3)老師不能一味推崇中國文化,中西結(jié)合才是未來社會發(fā)展的需求。因此應(yīng)該從一些老師身上入手,改變他們傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式,不再單純地講、背、考,應(yīng)該讓他們深入學(xué)生的生活中,從點點滴滴的小事上,把英語知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)的過程中,介紹一些國外的社交、工作、生活方面的知識,使學(xué)生們能在離開課堂之后學(xué)以致用。這樣從正面、側(cè)面滲透的知識更容易讓學(xué)生牢記于心,一改往屆學(xué)生畢業(yè)后只會紙上談兵的弊端,從而提高英語教育質(zhì)量。

　　語言是人類傳達想法和互相交流的主要工具,英語作為國際交流性語言,具有很強的人文性。學(xué)習(xí)英語要全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技能,才可以學(xué)以致用。目前,大部分高校急于求成,其英語教學(xué)的辦法是強硬的、錯誤的、低效的,所以高校應(yīng)該本著工具性與人文性相結(jié)合的理念,力求把英語滲透到學(xué)生的課堂和生活中。

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