高職英語教學(xué)改革中的能力本位教育論文
論文摘要：職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，決定了高職英語教學(xué)必須以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的綜合能力為目標(biāo)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。通過教學(xué)目標(biāo)、教材、教法、考評(píng)制度及師資隊(duì)伍五個(gè)方面探討了高職英語教學(xué)改革中的能力本位教育。
論文關(guān)鍵詞：高職英語 能力本位
21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。能力將成為支配和操縱社會(huì)與人的發(fā)展的主導(dǎo)力量，人們只有依靠能力才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。為了適應(yīng)社會(huì)的需要，高職教育要以人為本，以技術(shù)應(yīng)用為主，以能力教學(xué)為核心，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。相應(yīng)地，高職英語教學(xué)需要由學(xué)科型教育向能力型教育轉(zhuǎn)變，按照能力本位要求，建立新型的教學(xué)模式。
一、能力本位教育的內(nèi)涵
能力本位教育（CBE即Competence-BasedEducation）中的“能力”指適應(yīng)職業(yè)崗位需要的綜合能力，而不是指單一的“技能”。能力本位教育起源于美國(guó)的師范教育，是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來的世界范圍內(nèi)的教育培訓(xùn)理念，是一種國(guó)際上流行的職業(yè)教育體系，也是目前國(guó)際上職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。20世紀(jì)90年代初期，能力本位教育理論傳入中國(guó)，深受許多教育工作者的歡迎，并對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。成為我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育中舉足輕重的教學(xué)理論。能力本位教育模式的最大特點(diǎn)是教育緊緊圍繞使學(xué)生具備某種職業(yè)必須的能力而展開。在這一模式下，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何讓受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、技能與職業(yè)崗位的需求相一致，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)就業(yè)崗位的需要，這就直接呼應(yīng)了市場(chǎng)的要求。
二、能力本位教育在高職英語教學(xué)中的必要性
英語作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程，目的是讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠用英語在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。英語教學(xué)就是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，以滿足學(xué)生畢業(yè)后能勝任某一具體崗位為基礎(chǔ)，夠用為度。
目前，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念是以知識(shí)傳授為主，教學(xué)形式單一，提高學(xué)生英語等級(jí)考試的過關(guān)率。課堂上，教師重點(diǎn)講解單詞、語法及句型練習(xí)，學(xué)生只是被動(dòng)地做筆記，語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，綜合運(yùn)用英語的能力更得不到發(fā)揮。而能力本位教學(xué)思想的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，既重視語言基礎(chǔ)，又要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去完成英語交際活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性與職業(yè)性。為了培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能型人才，高職英語教學(xué)進(jìn)行以能力為本位的課程教學(xué)改革，勢(shì)在必行。
三、能力本位教育在高職英語教學(xué)中的具體實(shí)施
1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生掌握“夠用”的.英語基礎(chǔ)知識(shí)作為高職英語教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生只有掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才夠靈活地應(yīng)用。由于高職英語教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師必須把握好基礎(chǔ)知識(shí)傳授的“度”，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，合理分配學(xué)時(shí)。其次，要把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為高職英語教學(xué)的中心任務(wù)。根據(jù)不同專業(yè)對(duì)英語應(yīng)用能力不同需求，使教學(xué)有所側(cè)重。理科和工科專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其閱讀及翻譯能力。文科學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)聽說能力。
高職英語課程目標(biāo)的定位：首先傳授必要的英語基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，應(yīng)該確立“學(xué)以致用，突出技能訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想，注重提升英語應(yīng)用能力。側(cè)重于實(shí)際崗位中專業(yè)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，最終達(dá)到《高職高專英語課程基本要求》規(guī)定的英語教學(xué)目的。
2.英語教材改革
教材是重要的教育教學(xué)因素，也是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。高職高專英語教材版本很多，但教學(xué)內(nèi)容沒有鮮明的針對(duì)性，與專業(yè)課程銜接不緊密，滲透力不強(qiáng)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)要滿足職業(yè)教育的要求，就要把英語作為學(xué)生提高應(yīng)用技術(shù)的工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。能力本位教育理念中的高職英語教材必須注意以下兩點(diǎn)。首先，教材內(nèi)容來自日常生活與實(shí)際工作場(chǎng)景，語料時(shí)尚，新鮮有趣、富有時(shí)代氣息。通過場(chǎng)景的復(fù)現(xiàn)與逼真的演練，橫向拓展主題覆蓋面，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際使用語言交流和處理涉外業(yè)務(wù)的能力。其次，教材的內(nèi)容要與專業(yè)相結(jié)合，明確其專業(yè)、學(xué)科所需合理的英語課程內(nèi)容和教材體系。為了確定合理的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)�？傻接写硇缘膷徫�，向處于第一線的優(yōu)秀工人了解從事某一職業(yè)對(duì)英語的需求，并以此來選定教材或自編教材。
3.英語教學(xué)方法改革
傳統(tǒng)的教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生被動(dòng)吸收的“滿堂灌”的教學(xué)方法，不能適應(yīng)能力本位的教學(xué)模式。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，采取多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等多種能力。英語教學(xué)主要是缺乏真實(shí)的語言場(chǎng)景，所以教學(xué)中教師要巧設(shè)學(xué)習(xí)情景，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生完成具體任務(wù)，進(jìn)行角色表演。例如，我們?cè)谥v“ApplyingforaJob”一堂課時(shí)，就巧妙地利用了情景導(dǎo)入法，運(yùn)用問題討論的方式引入到課文的主題。然后給出求職面試時(shí)，要用到的基本句型，要求學(xué)生掌握。再呈現(xiàn)出一則貼近現(xiàn)實(shí)生活的招聘廣告，要求學(xué)生把這則招聘廣告編成對(duì)話登臺(tái)表演，教師點(diǎn)評(píng)。另外，以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，并促成成功的教與學(xué)的雙邊實(shí)踐活動(dòng)。教師可以每次上課前要求一兩個(gè)值日生做一個(gè)簡(jiǎn)單的“dailyreport”值日生可以講述生活中的趣事或者是笑話，以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。還可以采取實(shí)物講解法，即在模具實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，針對(duì)各種模具或數(shù)控加工機(jī)床，由學(xué)生用英語講解其構(gòu)造、工作過程和操作過程。教師還可以用小組討論、演講、謎語競(jìng)猜、英語笑話等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，采用多媒體教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
4.考評(píng)方法改革
考試是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，它是一種手段而不是目的。傳統(tǒng)的考試是單純采取筆試的方式。通過一張?jiān)嚲淼木砻娉煽?jī)，就來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力的優(yōu)劣，顯然是不合理的。能力本位教育模式下的考試手段應(yīng)該是多種方式的綜合，以準(zhǔn)確考察學(xué)生英語綜合能力。在參考的職業(yè)英語測(cè)試體系中，教師要根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，適量地加入實(shí)景再現(xiàn)的測(cè)試內(nèi)容或手段。考評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+口語成績(jī)+筆試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、課堂表現(xiàn)以及完成作業(yè)的情況；口語主要考核學(xué)生在實(shí)際生活、情景模擬現(xiàn)場(chǎng)和專業(yè)場(chǎng)所學(xué)生的反應(yīng)能力、語言表達(dá)準(zhǔn)確度以及表形能力。學(xué)生可以自由組合，自編情景進(jìn)行對(duì)話表演，例如日常生活中，醫(yī)院、商場(chǎng)、車站、圖書館所發(fā)生的情景對(duì)話。比如制冷專業(yè)的學(xué)生，教師可以設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景：一次貿(mào)易展覽會(huì)上，客戶向冰箱的銷售代理商咨詢冰箱的情況�？己祟}目提前告知學(xué)生，學(xué)生有時(shí)間做準(zhǔn)備。這樣就可以實(shí)現(xiàn)考學(xué)結(jié)合，以考促學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)的英語知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
5.師資隊(duì)伍優(yōu)化組合
能力本位教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高，學(xué)院應(yīng)注重對(duì)在職教師的培養(yǎng)。作為高職公共英語教師想要更好地駕馭這門課程，不僅要具備英語專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)掌握熟練的專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德與信念素質(zhì)，即具有“技能+專業(yè)”的“雙師型”素質(zhì)特點(diǎn)。學(xué)院可以組織教師到相關(guān)企業(yè)去頂崗培訓(xùn)，熟悉相關(guān)崗位技能，了解相關(guān)的工作流程及操作程序。為了保證不同專業(yè)中英語教學(xué)師資隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)院應(yīng)將英語教師劃分到不同的專業(yè)中去。這樣有利于英語教師學(xué)習(xí)、鉆研該專業(yè)知識(shí)，了解該專業(yè)發(fā)展的最新信息和人才市場(chǎng)的需要，參與該專業(yè)英語教材的建設(shè)，探索出結(jié)合專業(yè)的英語教學(xué)模式。
四、小結(jié)
運(yùn)用能力本位的教育思想來改革高職英語教學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)該針對(duì)社會(huì)需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以“市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨”作為指導(dǎo)思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。為了提高英語應(yīng)用能力，高職英語教材和教學(xué)方法、考評(píng)方法都要做相應(yīng)的改革，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)效果。高職英語教學(xué)改革，對(duì)英語教師提出了挑戰(zhàn)，要求高職院校英語教師要以“雙師型”素質(zhì)為發(fā)展方向，不斷地加強(qiáng)語言知識(shí)學(xué)習(xí)，提升符合高職教育特點(diǎn)的能力本位課程教學(xué)能力，成為一名優(yōu)秀的新時(shí)期高職英語教師，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。
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