二語習得理論在英語教學中的運用教育論文
【論文關(guān)鍵詞】二語習得 英語教學 輸入假說 方法應用
【論文摘要】二語習得理論經(jīng)過發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)成為了一門獨立的學科，近年來其研究的領(lǐng)域不斷擴大，尤其在英語教學方面的作用十分顯著。如何把英語教學工作做好是英語教學工作者最為關(guān)心的問題，本文就從二語習得理論的習得—學習假說、輸入假說等五個方面出發(fā)，重點以輸入假說為例進行介紹，通過論述它的主要原則、特點和存在的缺陷等幾方面的問題，探討其對英語教學的啟示和在英語教學中的應用。
二語習得的研究興起于20世紀70年代，發(fā)展至今，越來越受到學者的關(guān)注，對二語習得研究的主要目的就是為第二語言的教學提供一個合理的語言心理基礎(chǔ)，因此，國內(nèi)外二語習得研究者進行了大量的研究，這些研究對于我國大學英語教學方面具有重大的理論價值和啟發(fā)意義。下面本文就對二語習得的理論進行簡單的論述。
一、二語習得理論簡介
（一）習得—學習假說
第二語言的學習可以通過兩種方式，語言習得和語言學習。語言習得是學習者潛意識過程中的產(chǎn)物，是其在用目標語言進行交流，并且在交流的過程中不注重語言的形式，而只關(guān)注交流的內(nèi)容。語言學習則是學習者有意識學習的產(chǎn)物，以獲得和語言相關(guān)的知識為目的。[1]通過研究發(fā)現(xiàn)，這種潛意識的語言習得者在日常交流過程中不能流利的使用語言，而語言學習者則能夠在實際中將語言運用自如。
（二）監(jiān)控假說
這一假說說明語言習得系統(tǒng)才是真正的語言能力，而語言學習系統(tǒng)要想發(fā)揮作用，必須具備三方面的因素，一是具有充足的時間進行有效的選擇和運用；二是要具有一定的語言形式，使語言使用者具備運用語言的正確形式，使監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)揮作用；三是語言使用者必須要熟知使用語言的規(guī)則。[2]
（三）情感過濾假說
這一假說強調(diào)，語言的輸入必須要通過情感的過濾，才能夠被語言學習者所掌握，而這些情感因素包括了自信、焦急等情感。[3]但是在語言習得的過程中，如果情感因素過于強烈，就會阻礙語言輸入的進行，對語言的學習造成阻礙。
（四）自然順序假說
該假說中強調(diào)的是語言學習者對語言的學習是按照一定的順序進行的，而且這種順序與學習者的背景情況沒有關(guān)系，他們所掌握的語言結(jié)構(gòu)和語法知識的順序是一樣的。
（五）輸入假說
這一理論強調(diào)了語言學習者必須先理解語言的輸入，才能夠?qū)W習語言，這一理論同時還強調(diào)，語言的使用能力不是后天培養(yǎng)的，而是隨著時間的推移自然形成的，因此它關(guān)注的是語言的習得，而當語言的輸入超出了學習者目前的水平時，學習者就很難理解輸入的材料，在這種情況下的語言習得就是沒有價值的。[4] 二、二語習得理論中輸入假說的詳細介紹
（一）輸入假說的原則
1.語言輸入的i+1原則
在英語學習過程中，如果習得者所接觸的內(nèi)容很容易理解，就無法激發(fā)學習者的興趣愛好和學習動機，這樣對英語的學習也是不利的。克拉申認為，只有當習得者接觸到略高于他現(xiàn)有水平的語言內(nèi)容和語言技術(shù)，且習得者能夠集中注意力對于這種內(nèi)容和技巧進行理解，這樣才能產(chǎn)生習得，這就是他的i+1原則，其中i指的是學習者現(xiàn)有的水平，1表示的是高于學習者現(xiàn)有水平的知識材料。[5]這個原則就強調(diào)的是語言的學習者需要從一個低級階段過渡到該機階段，其語言輸入的資料中需要包括下一階段的新內(nèi)容，這樣才更容易接受，這樣學習者才能夠根據(jù)自己的實際水平，通過不斷努力學習到語言的結(jié)構(gòu)技能。
2.語言輸入的此時此地原則
此時此刻原則是指在語言的輸入過程中，所有的信息都應該是真實的，因為語言的習得只有在真實的環(huán)境中才能夠產(chǎn)生，才能夠排除母語對第二語言學習的干擾而產(chǎn)生習得的效果，這就是此時此地原則。
3.語言輸入的有效性原則
輸入假說的前提是，語言的輸入必須是有效的，只有這樣才能夠保證學習者充分的接收到大量的語言信息。語言的習得是通過對所輸入信息的理解而產(chǎn)生的，因此習得者必須要懂得所輸入的語言材料，材料一定要具有有效性和實用性。[6]對于復雜的材料，習得者往往會將大部分精力集中在語言的形式結(jié)構(gòu)上，忽略了其內(nèi)在的意義，這樣就喪失了語言輸入的本意，所以說，語言的輸入一定要堅持有效性原則。
4.正確處理習得與學習的關(guān)系
學習過程只能夠掌握語言的相關(guān)知識，卻不能獲得真正的語言，這一過程所起到的作用僅僅是校正與檢測，并不能真正的應用到實際生活的運用中，只有通過習得才能夠真正實現(xiàn)輸入的語言耳朵靈活運用，因此說，在語言輸入的過程中，一定要將這種無意識的自然而然獲得信息的習得方法和自覺獲得知識的學習方法有效的結(jié)合，來保證語言輸入的成功性和有效性。
5.實現(xiàn)語言輸入三個階段的合理過渡
在語言輸入的初級階段，學習者還未具備一定的使用能力，因此這一階段應該著重鍛煉其聽力能力，以此來刺激聽覺器官，掌握大量熟悉詞匯，再根據(jù)這些詞匯理解輸入的內(nèi)容；在第二個階段，克拉申認為是“早期語言表達階段”，要注重對語言表達能力的訓練，注意的是語言的表達需要與能力相適應，[7]在此過程中，需要進行激勵教學，不要讓學生產(chǎn)生挫敗感，這一階段的訓練內(nèi)容比形式結(jié)構(gòu)更重要；最后階段就是語言的顯示階段，在這一階段，學習者的語言表達能力相對的提高，因此需要采取措施加強鞏固，最終實現(xiàn)語言的輸出，完成語言出入的全過程。
（二）輸入假說的特點
1.可理解性
可理解性的語言輸入是語言習得者學習語言的必要條件，倘若學習者接觸的語言都是與自己無關(guān)的且自己不理解的內(nèi)容，那么就不會對此產(chǎn)生興趣，這樣的學習是毫無意義的，對于習得者來說是浪費時間，因此說老師在平時的教學過程中一定要選取可理解的內(nèi)容，實現(xiàn)語言輸入的可理解性。
2.非語法程序
克拉申認為，語言習得過程中最重要的就是需要有大量的可理解性輸入，將習得與學習緊密結(jié)合，因此說以習得為目的的教學中按照語法程序安排教學內(nèi)容是沒有必要的，也是具有一定局限的，非語法程序安排更適合自然環(huán)境下的語言輸入教學。
3.關(guān)聯(lián)性與趣味性的結(jié)合
要想使語言的習得有效果，內(nèi)容的選取需要具有一定的'關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠?qū)Σ牧线M行有意義的加工，并且對此產(chǎn)生興趣。根據(jù)資料顯示，越是學習者未接觸的內(nèi)容，就會越感興趣，因此說抓住這一方面來考慮，將關(guān)聯(lián)性和趣味性相結(jié)合，實現(xiàn)語言的輸入。
4.廣泛的輸入量
這一特點主要是針對i+1原則闡述的。目前情況下，我國外語教學的不理想現(xiàn)狀的原因之一就是低估了語言的輸入量，學習者要想掌握語言知識，單單學習語言形式、結(jié)構(gòu)和詞匯量是不夠的，還需要學會運用，廣泛的閱讀和課外活動的結(jié)合也是必不可少的，因此說在教學過程中，需要增加i的比例，通過廣泛的語言輸入量來達到語言輸入的目的，實現(xiàn)學習者的語言習得目標。[8]
（三）輸入假說存在問題
1.過分夸大語言輸入的重要性，不能揭示出其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識的過程
在語言學習的過程中，大腦會受到語言情景等外部因素的影響，也會受到如學習知識的準確度、學習能力等內(nèi)部環(huán)境的影響，因此不能夠判斷語言輸入是否能夠轉(zhuǎn)化為學習者的內(nèi)在知識，因此說輸入假說過分的夸大了語言輸入的重要性，而忽視了內(nèi)外部因素的影響作用，不能明確揭示出其轉(zhuǎn)化為學習者內(nèi)在知識的過程。
2.忽視學習者主觀能動性的作用
語言輸入的最終目的是為了獲取知識，更好地進行運用交流，但是輸入假說中過分地強調(diào)了語言輸入的作用，認為其是獲取知識的決定力量，卻忽視了主觀能動性的巨大作用，這是該假說的一個缺陷。
3.簡化了語言學習的過程
第二語言的學習畢竟不等同于母語的學習，受到地域環(huán)境、人文環(huán)境等因素的影響，第二語言的學習不具備母語學習的優(yōu)勢環(huán)境，因此需要加強第二語言的學習，而輸入假說中，卻簡化了第二語言學習的過程，將語言的習得與學習孤立開來，這樣就不能夠達到語言輸入的最終目的。
二、二語習得理論在英語教學中的應用——以輸入假說為重點進行論述
（一）習得和學習相結(jié)合的運用
在英語教學的過程中，將習得和學習相結(jié)合的方法是十分必要的，這兩種方式是語言學習過程中獲取知識不可或缺的方法。[9]雖然現(xiàn)在的英語教學沒有習得的自然環(huán)境，但是也不能夠忽視習得的作用，這方面的缺陷老師可以在課堂內(nèi)外創(chuàng)造更好的習得環(huán)境來彌補不足。同時要正確認識學習在英語教學中的重要作用，明確學習在內(nèi)容系統(tǒng)化、知識完整化方面的重要作用。在英語教學的過程中，要將習得和學習恰當?shù)慕Y(jié)合，將語言的形式和功能合理運用，既重視形式教學，又不忽視能力的培養(yǎng)。
（二）對于情感過濾假說的應用
情感過濾假說中強調(diào)過，對于語言的接受效果會受到學習情感如焦急心態(tài)等的影響，因此英語老師在教學的過程中要想方設(shè)法營造輕松的學習環(huán)境，多鼓勵學生，進行肯定教學、愉快教學，同時與學生建立良好的師生關(guān)系，以此來減少學生情感中消極因素的影響。
情感過濾假說中同時強調(diào)了興趣因素，興趣是最好的老師，尤其是在語言學習的過程中。如果學生在學習中感受不到英語交流的樂趣，只是每天在枯燥的閱讀中度過，為考試而學習，這樣就加大了學生學習中的情感過濾，產(chǎn)生不良的效果。[10]因此老師在教學的過程中，要使學生充分感受到英語學習的樂趣，無論是在聽力、口語還是在閱讀、寫作的過程中，都能夠享受英語帶來的樂趣，都能夠感受到英語世界中的無窮魅力，這樣才能增加學生學習的欲望，使情感因素轉(zhuǎn)變?yōu)榧钜蛩亍?/p>
（三）在語言輸入過程中的運用
1.保證內(nèi)容的可讀性和易懂性
學習語言最基本的是要保證語言內(nèi)容的可讀性和易懂性，由于西方人和中國人的生活習慣、文化背景、政治經(jīng)濟、歷史環(huán)境等各方面的差異，老師在教學的過程中更要選取恰當?shù)膬?nèi)容進行講解，這對于老師的備課要求就提高了，老師不僅要熟悉學生所要學的內(nèi)容，還要熟知這段內(nèi)容的背景，以方便語言知識的輸出，同時老師還要講現(xiàn)在所講的知識與學生已有的知識相結(jié)合，保證知識的可讀性和易懂性，建立起整體的知識框架結(jié)構(gòu)，有利于學生對新知識的理解和掌握。
2.保證豐富的教學資源
學生單純地學習課本上的知識是很難將語言學會的，因此在英語教學的過程中，必須有足夠的教學資源，為此，老師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，進行網(wǎng)絡互動教學，利用網(wǎng)絡上的語言知識增加教學資源。英美報刊也是豐富的教學資源，報刊中涉及到英美國家的政治、經(jīng)濟、文化等各方面的知識，同時也有社會評論等熱點問題，將這些資源利用起來，對于英語教學具有巨大的意義。
3.增加口語交流的內(nèi)容
傳統(tǒng)的大學英語教學中，往往都是老師在課堂上講解知識點，學生在下面記錄，學到的都是書面知識，單調(diào)而枯燥，而對口語的練習卻相對缺乏，這樣的啞巴式英語不能夠達到語言輸入的效果，為此，老師在教學的過程中要著重培養(yǎng)學生的聽說能力，如設(shè)置情境讓學生進行對話；放映英美的原聲電影培養(yǎng)學生的英語發(fā)音等，運用這些方法將聽說讀寫四方面完美綜合，才是語言輸入需要達到的目標。
4.語言學習者要不斷地進行假設(shè)與創(chuàng)新
語言的學習是一個逐步前進的過程，學習者要學會運用語言，在運用的過程中學會假設(shè)和創(chuàng)新，是語言的輸入能夠更具有價值。在英語的學習過程中，學習者要根據(jù)所學的內(nèi)容不斷的假設(shè)，然后再根據(jù)知識的積累打破原來的假設(shè)設(shè)置新的假設(shè)，最終達到知識的創(chuàng)新，使語言的學習具有積極意義。
5.注重教學活動的合理設(shè)計
在教學過程中，任務活動是維系教學最終成敗的核心因素，克拉申認為，語言輸入的內(nèi)容不能夠完全按照i+1的模式進行，還需要包括i、i+2、i+3、i-1等內(nèi)容，力求輸入的自然，適應多層次不同水平學習者的需求。[11]
6.充分調(diào)動學生的積極性
外語習得的過程是學習者的積極參與而實現(xiàn)的，因此說在此過程中需要學習者具有足夠的興趣，這就要求老師在教學過程中充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的興趣，使學生在接觸新思維模式和新交流模式的時候不至于手足無措。同時老師在教學過程中不僅需要輸入可理解的內(nèi)容，還需要創(chuàng)造一種語言輸出的環(huán)境，這樣在輸入和輸出的循環(huán)中使學生學到知識。
7.盡量克服輸入假說的缺陷
輸入假說中過分強調(diào)語言輸入的作用，忽視了人的主觀能動性，因此老師在教學的過程中需要避免這個缺陷，在輸入理論的指導下，充分調(diào)動學生主觀能動性的發(fā)揮，將二者合理的結(jié)合起來，促進語言輸入的順利完成。[12]同時老師應該避免輸入假說中對于語言學習過程的簡化，完善語言學習過程，提高語言輸入的有效性。
結(jié)束語：
二語習得理論中所強調(diào)的習得——學習理論、輸入理論和情感過濾等理論對于中國的英語教學有很大的幫助，因此英語老師在教學的過程中，要將習得和學習二者恰當結(jié)合，為學生提供可讀性和易懂性的輸入信息，降低情感過濾的影響，來提高學生語言學習的興趣和語言運用的能力，提高學生的英語口語能力和交際能力，達到教學的最終目的。
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