高職英語教學(xué)貫穿任務(wù)教學(xué)主線探討教育論文

　　摘要：

　　高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和社會實踐技術(shù)應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)職教模式也應(yīng)隨著發(fā)生改變，任務(wù)型職教模式越來越廣泛被采用。從高職英語教學(xué)中貫穿任務(wù)教學(xué)主線的現(xiàn)實意義、任務(wù)類型、任務(wù)設(shè)定原則及其設(shè)定等方面進(jìn)行了初步探討。

　　關(guān)鍵詞：

　　高職；任務(wù)型教學(xué)；英語教學(xué)

　　高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和社會實踐技術(shù)應(yīng)用型人才，任務(wù)型職教模式越來越廣泛被采用。任務(wù)型教學(xué)（task - based language teaching，TBLT）強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。所謂“任務(wù)”就是“用語言做事”。在“用語言做事”過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

　　任務(wù)型教學(xué)模式主要包括以下幾方面：

　�。�1）目標(biāo)：教師或?qū)W生給某一任務(wù)規(guī)定的目標(biāo)；

　　（2）步驟：學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的操作步驟；

　　（3）順序：一任務(wù)在任務(wù)主線中所處的位置；

　�。�4）進(jìn)度：完成任務(wù)所需的時間；

　　（5）結(jié)果：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)所產(chǎn)生的結(jié)果；

　　（6）學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所采用的策略；

　�。�7）評估：如何評價任務(wù)的成功；

　�。�8）參與情況：任務(wù)是由個人、二人或小組完成的；

　�。�9）資源：完成任務(wù)所用的材料和資源。

　　1 高職英語貫穿任務(wù)教學(xué)主線的現(xiàn)實意義

　　針對中國高校傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中存在的“費時低效”、 重知識輸入為主的弊端，貫穿任務(wù)教學(xué)主線的英語教學(xué)的現(xiàn)實意義在于：

　　（1）任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者為中心”，從“學(xué)”的角度設(shè)計教學(xué)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中體驗、建構(gòu)、領(lǐng)會、應(yīng)用語言知識和交際知識，并且發(fā)展了聽、說、讀、寫等語言技能，培養(yǎng)了與他人磋商、交流、協(xié)調(diào)、合作等交際能力。課堂上，教師不僅僅是知識的傳授者，更是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、活動的組織者、參與者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

　�。�2）強(qiáng)調(diào)“課堂互動”，有利于加強(qiáng)課堂的雙向及多維交流互動，不只是傳遞知識信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。在任務(wù)型教學(xué)中互動不僅是雙向的，而且是多維互動。即信息知識除了以教師為始發(fā)點，在師生之間交互傳遞外，其互動走向還是多維的，教師與學(xué)生是平等的互動參與者。

　�。�3）強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生磋商、協(xié)調(diào)、合作等交際能力。任務(wù)型教學(xué)重視小組學(xué)習(xí)，填補(bǔ)了師生之間、生生之間的信息差，實現(xiàn)了信息資源的共享，還使他們的語言知識結(jié)構(gòu)得到了重構(gòu)和擴(kuò)展，促進(jìn)了語言習(xí)得。

　�。�4）加強(qiáng)了“課堂學(xué)習(xí)與課外運用的關(guān)聯(lián)性”，任務(wù)型教學(xué)可以將課堂學(xué)習(xí)有效地延伸到課外。完成課堂交際任務(wù)的目的是使學(xué)習(xí)者有能力完成生活中類似的交際任務(wù)。

　�。�5）目標(biāo)具體，針對性強(qiáng)，收效明顯。任務(wù)型課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運用中學(xué)（learning by using），而且為了運用而學(xué)（learning for using），它直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力（也就是用英語做事的能力）。使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用語言而不是純粹學(xué)習(xí)語言點，而是通過通過交際法手段創(chuàng)造一定的環(huán)境，催化語言習(xí)得過程。

　　2 任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

　　教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。

　�。�1）任務(wù)應(yīng)有明確的語言學(xué)習(xí)或運用的目標(biāo)，即任務(wù)要有針對性。教師首先要分析教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容以確定在各教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計什么類型的任務(wù)。例如，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，還是筆頭交際能力，還是聽、說、讀、 寫的不同技能等等，然后再根據(jù)不同的目標(biāo)來設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)。

　�。�2）任務(wù)應(yīng)服務(wù)于提高學(xué)生語言運用能力的目的。任務(wù)型教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲得語言運用的能力而不是掌握現(xiàn)成的語言知識點，是為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活中、工作中的真實情況相結(jié)合，鍛煉其解決實際問題的能力。因此教師設(shè)計的任務(wù)既要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，更要能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言技能，用英語與人交流，從而提高實際語言運用能力。

　　（3）任務(wù)要以學(xué)生的自主性為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因此教師設(shè)計的任務(wù)不要局限于教材的內(nèi)容，要給學(xué)生以拓展、想象和創(chuàng)新的空間，同時要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為中心，內(nèi)容和方式盡量真實，以求得學(xué)生的最大參與。另外，任務(wù)的結(jié)果還要能給學(xué)生以成就感，激勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

　�。�4）任務(wù)要有系統(tǒng)性和延續(xù)性。所有的任務(wù)應(yīng)該是一個不可分割的有機(jī)整體，各個階段的任務(wù)應(yīng)該是相互聯(lián)系的，必須遵循由簡到繁、由易到難的規(guī)律。各個階段的任務(wù)應(yīng)能銜接起來，形成一個“任務(wù)鏈”，層層推進(jìn)。

　�。�5）任務(wù)要具有可操作性。在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)施、任務(wù)的實施等有一個全盤的考慮，設(shè)計的任務(wù)要適合學(xué)生水平，在任務(wù)中設(shè)計好導(dǎo)入或示范，保證學(xué)生明白該做什么，如何去做，樹立學(xué)生的參與信心。 3 任務(wù)設(shè)置

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程，按照從易到難，從簡單到復(fù)雜的原則將任務(wù)設(shè)置分為六種。我們可以此為根據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實際情況圍繞職業(yè)工作的內(nèi)容，設(shè)計出合理、恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。

　�。�1）列舉型任務(wù)，或叫舉例型任務(wù)（listing）。這種任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)主題或關(guān)鍵詞等不同的要求列舉或舉出例子，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解和歸納能力。

　　（2）整理型任務(wù)（sorting）。這種類型的任務(wù)要求學(xué)生重新整理被故意打亂順序的故事、句子或內(nèi)容等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力。

　�。�3）比較型任務(wù)（comparing）。這類任務(wù)要求學(xué)生對 不同的材料或內(nèi)容進(jìn)行比較，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨別能 力、歸納能力和辯證思維能力。

　　（4）解決問題型任務(wù)（problem solving）。這類任務(wù)要 求學(xué)生用所學(xué)英語解決現(xiàn)實生活中的問題，有助于培養(yǎng) 學(xué)生的推理能力和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

　�。�5）分享個人經(jīng)驗型任務(wù)（sharingpersonalexperience）。這類任務(wù)要求學(xué)生講述個人的經(jīng)驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　�。�6）項目型任務(wù)（project）。這類任務(wù)要求學(xué)生運用英語圍繞某一工作過程的項目進(jìn)行探索活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識能力和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練職業(yè)技能。

　　項目任務(wù)既包括教師給學(xué)生布置的語言訓(xùn)練任務(wù)，也有解決真實世界問題的探討式任務(wù)。課后老師可以在約定的時間進(jìn)行解答，學(xué)生可以通過自主上機(jī)查找相關(guān)資料或者在網(wǎng)上與老師、同學(xué)展開討論。

　　總之，任務(wù)型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。在高職英語教學(xué)中貫穿任務(wù)型教學(xué)法，首先要解決的問題就是設(shè)計任務(wù)。教師必須遵循任務(wù)設(shè)計的原則，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，設(shè)計出相應(yīng)的、可操作的任務(wù)，并成功地實施任務(wù)，幫助學(xué)生提高其用語言進(jìn)行交際和解決實際問題的能力。