簡析高職英語語音教學(xué)論文
近年來,高等職業(yè)教育發(fā)展迅速,但因高職學(xué)生的生源參差不齊,英語基礎(chǔ)千差萬別,總體上英語基礎(chǔ)薄弱,和高職英語教學(xué)要求還是相去甚遠(yuǎn)。從筆者所接觸的高職學(xué)生來看,高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語所面臨的最大困難就是單詞,英語單詞不會(huì)讀、記不住,更不會(huì)用,學(xué)習(xí)英語的積極性嚴(yán)重受挫,進(jìn)而徹底放棄英語學(xué)習(xí)。而語音教學(xué)恰恰是解決這一問題的有效途徑。語音教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生逐步了解單詞詞形和發(fā)音之間的聯(lián)系,找到單詞記憶的捷徑,提高記憶單詞的效率,而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心,有利于他們利用諸如字典之類的工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí),幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法。
筆者認(rèn)為高職英語語音教學(xué)應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則,從48個(gè)音標(biāo)教起,再逐步過渡到基本語音知識(shí)及拼讀方法和規(guī)則的教授,最后是連讀與停頓、句子重音、語調(diào)、失去爆破等發(fā)音規(guī)律方面的`內(nèi)容。
一、48個(gè)音標(biāo)
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生從未學(xué)過音標(biāo),記憶單詞時(shí)僅機(jī)械記憶拼寫形式,而且不少學(xué)生習(xí)慣用漢語標(biāo)記英語發(fā)音。因此,有必要對(duì)48個(gè)音標(biāo)進(jìn)行集中教學(xué),讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)并逐漸學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo),在短時(shí)間內(nèi)掌握正確的發(fā)音,學(xué)會(huì)辨音、標(biāo)音以及根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞。具體做法:可以先從26個(gè)字母的音標(biāo)入手,然后系統(tǒng)教授48個(gè)音標(biāo)的分類、發(fā)音方法,讓學(xué)生分清元音與輔音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音等,而后進(jìn)入具體音標(biāo)的教學(xué)。教師可通過語音掛圖、口形舌位圖、真人示范等講解各個(gè)音的發(fā)音要領(lǐng),使學(xué)生掌握各個(gè)音的口形舌位特征,然后讓學(xué)生模仿,并對(duì)發(fā)音有問題的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo),從根本上幫助學(xué)生解決語音問題,掌握良好的發(fā)音技巧,養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。
二、基礎(chǔ)語音概念
在開始講授拼讀規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練之前,先要使學(xué)生了解必要的語音概念,如什么是開音節(jié)、閉音節(jié)、重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)等。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)于音節(jié)的劃分缺乏基本的知識(shí),而音節(jié)劃分是掌握發(fā)音規(guī)則時(shí)需要了解的基本概念。在讀單詞時(shí),不少學(xué)生分不清重讀音節(jié)和非重讀音節(jié),讀出來的單詞似是而非。因此,有必要對(duì)這些基本的語言概念進(jìn)行詳細(xì)講解,并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),這樣才能讓學(xué)生逐漸掌握。
三、字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則
學(xué)生熟識(shí)了48個(gè)音標(biāo),并具備了基本的英語音節(jié)劃分等知識(shí)后,就可以進(jìn)行字母和字母組合發(fā)音規(guī)律總結(jié)和拼讀訓(xùn)練了。教師應(yīng)向?qū)W生系統(tǒng)介紹常見的字母或字母組合的拼讀規(guī)則,幫助學(xué)生建立根據(jù)讀音拼寫單詞的概念,并督促學(xué)生在記憶單詞的過程中進(jìn)一步總結(jié)和驗(yàn)證。輔音和輔音字母組合發(fā)音比較簡單,容易記憶,因此可以先教授總結(jié)出來的輔音字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律,幫助學(xué)生建立起單詞詞形和讀音之間的聯(lián)系,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。元音字母和字母組合數(shù)量較多,可先從元音字母開始,要求學(xué)生掌握元音字母在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)中的讀音規(guī)則,并輔之以學(xué)生熟悉的單詞作為例詞,再逐漸增加元音字母組合的發(fā)音規(guī)律。同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生的拼讀訓(xùn)練,讓學(xué)生把字母或者字母組合與其發(fā)音對(duì)應(yīng)起來,養(yǎng)成按照讀音規(guī)則正確拼讀和記憶英語單詞的習(xí)慣。
四、意群與連讀
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在讀英文時(shí)不知如何斷句,因此有必要講清楚意群的概念和劃分方法,并在學(xué)生朗讀課文時(shí)不斷提醒和強(qiáng)調(diào)。另外,僅有少數(shù)高職生了解連讀知識(shí),很多學(xué)生沒有連讀的意識(shí),在聽力中經(jīng)常因?yàn)檫B讀而聽不懂或者聽錯(cuò),而連讀是英語的常見現(xiàn)象,只有掌握了一定的連讀規(guī)律,才能在聽說中運(yùn)用自如,聽懂說話人的意圖,清楚表達(dá)觀點(diǎn)。因此,連讀訓(xùn)練應(yīng)該作為高職學(xué)生語音教學(xué)的重點(diǎn)之一,需要英語教師常抓不懈,在講解英語單詞和句子時(shí)只要出現(xiàn)連讀就提醒學(xué)生并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,不斷增強(qiáng)學(xué)生的能力。
五、句子重音和語調(diào)
高職學(xué)生朗讀課文時(shí)逐單詞念是較為普遍的現(xiàn)象,大多數(shù)學(xué)生缺乏句子重音的語調(diào)知識(shí),讀或說出來的英語從頭到尾一個(gè)調(diào),因此有必要向?qū)W生傳授基本的重音和語調(diào)知識(shí)。在授課過程中,升調(diào)往往是高職學(xué)生的難點(diǎn),大多數(shù)學(xué)生尚未適應(yīng)升調(diào)的讀法,需要在英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。
綜上所述,鑒于語音學(xué)習(xí)的重要性和必要性,在高職學(xué)生入學(xué)后教師應(yīng)幫助學(xué)生盡快補(bǔ)上語音學(xué)習(xí)的空缺,使他們逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心,為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語語音教學(xué)既可以穿插到公共英語課程教學(xué)中,也可以單獨(dú)開設(shè)選修課,最終的目的是讓學(xué)生具備單詞音標(biāo)的拼讀能力,能夠脫離教師自行拼讀和以語音知識(shí)為工具高效識(shí)記單詞,流利朗讀句子、篇章,改變英語聽不懂、說不出的狀況,克服障礙自主學(xué)習(xí)英語,逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力,提升就業(yè)競爭力及為未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ),滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)的需求。
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