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抓住“發(fā)展”突出“活”
關(guān)于怎樣走進新課程，怎樣講新課程的問題。我的心里還沒有一個標準的“法”，還沒來得及想出一個美麗的“譜”，就被課改的大浪推上了新課程的講臺。然而，新課程的課堂里沒有我站的講臺，因此開學(xué)以來，我似乎成了丈二和尚，雖然也學(xué)習(xí)了培訓(xùn)了，仍找不到我站的位置。經(jīng)過一番艱苦地掙扎后，我的認識是抓住“發(fā)展”突出一個“活”。
備課重“發(fā)展” 教案重“實用”
以前乃至現(xiàn)在的備課主要是抄教案，很講究格式。根據(jù)上面的檢查必須寫出目標、重點、難點、教具準備、教學(xué)方法、過程等等。每堂備課都必須寫滿這不少篇幅的格式，時間長了，沒有一個正常的人不覺得煩。但是為了應(yīng)付檢查，為了評優(yōu)，就買來教案直接抄，這種現(xiàn)象是教育的變態(tài)。
新課程對老師提出了更多的要求，要用大量的時間去匯集相關(guān)資料，整合各科知識，我越來越感到抄也抄不不過來了�，F(xiàn)在我采用只重實用，不管格式，不管檢查，不準備評優(yōu)了。擠出時間專心備課，而教案可以簡單些。只需要寫出：
1) 目標。
2) 重難點（可以寫在書上）。
3) 準備。（因提前備課，擔(dān)心忘了準備的材料就寫下來，并按順序準備好，否則可以不寫）。
4) 教學(xué)過程。只寫標題（不必處處詳述），重點處可詳寫。
5) 鞏固練習(xí)題，發(fā)展深化題必寫。
這樣寫教案可以省去抄教案的麻煩，把精力真正用到備課上來。
研究學(xué)生：1喜歡什么，找準激趣方向；2適合什么，把握激趣范圍；3需要什么，設(shè)計活動使其心動、口動、手動。
研究教材：1利用教材特點，圍繞目標求發(fā)展。2利用環(huán)境，圍繞目標求發(fā)展。3為實現(xiàn)其目標而設(shè)計發(fā)展性的活動。營造發(fā)展性的氛圍。
講課重“發(fā)展” 突出一個“活”
我說不清新課程到底應(yīng)怎么講,只覺得應(yīng)該有個“活”字。我常常運用讓學(xué)生“觀察→交流→試一試”等活動,讓學(xué)生在活動中“活”學(xué)。
觀察：讓學(xué)生自己去觀察插圖、教具演示、表演、環(huán)境等等，再通過“活”的評價讓學(xué)生感受自己觀察的成功，從而養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。
交流：通過觀察再說出所看到的、所想到的，發(fā)展思維；發(fā)展口語交際。通過激勵性的評價也能讓學(xué)生感受到成功的喜悅。天天如此，天天就會有好心情，達到樂學(xué)之目的。
試一試： 動手試一試，演一演，激發(fā)好奇心既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，還能檢查自己觀點的誤差。從中體會到研究的樂趣，養(yǎng)成研究的習(xí)慣。
如小語第一冊入學(xué)教育，讓小朋友觀察，然后提出三個問題。（1）“說出圖上畫的是什么？”這是一個很簡單的問題，基本上都能說出。讓他們都給身邊的小朋友說一說，就能使一部分不敢面對老師講話的
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