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讓學(xué)生在探索中爭鳴中學(xué)習(xí)語文-小學(xué)語文論文
吳美蓉培養(yǎng)學(xué)生的探索精神.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅是探究性學(xué)生的核心 .也是目前語文教學(xué)面臨的一大難題.長期的接受性學(xué)習(xí)使學(xué)生也習(xí)慣于在教師訓(xùn)練下一步步接近現(xiàn)成的答案.從而產(chǎn)生一些不利于學(xué)習(xí)的因素.例如:學(xué)生很被動,強制性依賴性明顯,訓(xùn)練機械呆板學(xué)生對所學(xué)知識不能舉一反三,融會貫通.因此要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的探索精神入手,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索意識.并營造爭鳴氛圍,達到培養(yǎng)學(xué)生語文的能力的目的,在實踐中我認為可以從一下幾個方面去嘗試.
一：抓住文本潛在內(nèi)容沖突
研究文本潛在內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生進行探索方法之一.只有抓住實質(zhì)性的東西,才能讓學(xué)生真正進入文本,與作者直接對話在有的文章中是通過展現(xiàn)一些矛盾而體現(xiàn)其本質(zhì)的.因此當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的內(nèi)在沖突后,可以通過探索解決矛盾.
二： 制造文本與已有認知的碰撞.
其實,文本是對學(xué)生已有認知的一種挑戰(zhàn).學(xué)生在研讀文本時會產(chǎn)生和已有認知的沖突.當(dāng)學(xué)生已有的知識與文本發(fā)生激烈的碰撞時,教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生探索,研究點燃學(xué)生智慧的火花.當(dāng)然由于學(xué)生已有的知識水平不同對文本的理解層次也就有差別必然會產(chǎn)生歧義.教師的引導(dǎo)應(yīng)該具有層次性.如:在教學(xué)<<聶榮臻與日本小姑娘>>一文時,當(dāng)學(xué)生認識到聶榮臻將軍不僅從戰(zhàn)火中救出兩個日本小姑娘還把他們安全的送回日本時.教師可以引導(dǎo)學(xué)生<<盧溝橋的烽火>>.這時學(xué)生對日本發(fā)動侵略戰(zhàn)爭產(chǎn)生強烈的不滿和認為應(yīng)該以牙還牙的原有認知與文本發(fā)生了碰撞,引發(fā)了學(xué)生探索的欲望.通過探究,學(xué)生明白了聶榮臻將軍的慈善心腸和寬大的胸襟.
三：助文本字里行間的空白處
文本是教師與學(xué)生共同關(guān)注的對象.在閱讀文本的時候,不難發(fā)現(xiàn)很多地方留有空白處.
文本是教師與學(xué)生共同關(guān)注的對象,在閱讀時不難發(fā)現(xiàn)很多地方留有空白,這些空白好似余音繚繞,細細品位染工人回味無窮.通過發(fā)現(xiàn)和研究這些空白能讓學(xué)生展開想象的翅膀,打開探索之門任思維自由翱翔..
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