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培養(yǎng)學生自學古詩的能力
小學古詩教學是個難點。在以往的教學過程中，許多教師基本上按著一個路子教學：老師講、學生記，最后背誦。按照這種模式教學，只能強硬地灌給學生一些知識，而學生的自學能力得不到培養(yǎng)�；谶@種認識，我在古詩教學實踐中，把學生自學能力的培養(yǎng)放在首位，做了如下嘗試。一、培養(yǎng)學生自學生字詞，初步感知課文內容的能力“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年�！笔翘拼娙硕鸥Φ淖髌�。我首先讓學生試讀、質疑。讀后，學生提出：生字“逾”應讀什么音？我就立即引導他們借助字典認識生字。于是，學生采用部首查字法查出“逾”。
為加強學生對“逾”的理解和記憶，又進一步引導：“逾”字與我們已經學過的哪個字讀音相同、字形相近、意思相通？學生借助字典比較與“愉”讀音相同，和“愈”的意思相通，是“更加”的意思。把“逾”放在“江碧鳥逾白”中，又如何理解這句詩的意思呢？通過朗讀思考，有同學回答出：這句詩的大意是：碧綠的江上飛翔著白色的小鳥。碧綠的江水更加襯托出鳥兒的潔白。肌睜中“欲”是“將要”？還是“好像”的意思。到底該取哪種意思呢？聯系詩句，引導學生討論后，某生回答：盛開的花兒好像燃燒的火焰一樣紅�！盎ㄓ肌敝械摹坝笔恰昂孟瘛钡囊馑�。
就這樣，通過質疑、討論，學生初步了解了詩的內容。
二、培養(yǎng)學生抓重點詞語，深一步理解詩的內容及作者寫作意圖的能力。在《絕句》這首詩里，通過試讀、質疑，學生已對待的內容有了大致的了解。
然后引導學生熟讀課文，進一步體會作者寫作目的；在反復誦讀后，一個學生回 答出：作者寫這首詩是為了表達對家鄉(xiāng)的深深思念之情。這種情感的流露，你是從哪句詩看出的？學生找出“何日是歸年”。你是怎樣理解這句詩的意思的？學生答出：哪一天才是回家的日子��！在這句詩中，哪一個詞更加表達了作者思鄉(xiāng)之情呢？學生積極思考，一會兒有一學生答出是“日”，又一學生答出是“年”，是“日”還是“年”呢？引導他們查字典、討論、比較。一位同學比較后回答說：“日”和“年”都是表示時間的詞，“年”表示時間長久，表明作者歸期還很遙遠，因此，“年”更加流露了他對家鄉(xiāng)的思念之情。最后，引導學生感情朗讀，體會作者思鄉(xiāng)之情：學會抓住重點，詞語理解作者寫作意圖的能力。
作者對家鄉(xiāng)思念之情為什么會如此強烈呢？指導學生邊讀課文、邊思考。某生回答：“何日是歸年”中一個“歸”字表明作者身在他鄉(xiāng)，看到他鄉(xiāng)的美麗景色，凄涼之感頓生。那么，哪些景色引起作者這種情感呢？學生逐一找出“江”、“鳥”、“山”、“花”等描寫景色的詞語。這些景色作者又是如何描寫的呢？
學生再次劃出：“江碧”、“鳥逾白”、“山－－青”、“花－－欲燃”，通過朗讀、聯想，學生溝畫出一幅色彩鮮明的風景圖，從而使學生懂得正是這些美麗的景色引起作者對家鄉(xiāng)對親人的無限思念，也使學生獲得了抓重點詞語理解詩意的能力。
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