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高中語文教學(xué)實(shí)踐與探索論文

時(shí)間:2024-11-06 19:22:19 語文論文 我要投稿
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高中語文教學(xué)實(shí)踐與探索論文

  一、困難和問題

高中語文教學(xué)實(shí)踐與探索論文

  1.學(xué)生方面。初中語文由于教師過于側(cè)重背誦,導(dǎo)致學(xué)生只是為背課文而背課文,不去理解和體會(huì),不深入分析文章的內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)得粗淺,中考要求也低,導(dǎo)致高一新生普遍存在知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平嚴(yán)重不足的問題,這就與新課程要求學(xué)生積極廣泛參與,充分發(fā)揮主體作用相矛盾。語文新課改的力度大,要改變以往幾十年沿用下來的教學(xué)體例,要大膽引入了專題和模塊教學(xué),使語文教材的面貌煥然一新,可問題在于專題和模塊教學(xué)要建立在初中學(xué)生扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。理想與現(xiàn)實(shí)的差距,學(xué)情和目標(biāo)的差距,這就給新課程的有效實(shí)施帶來很大困難。

  2.教師方面。新課程不僅改變了原有的學(xué)科編寫體例,增加了一些新的內(nèi)容,更重要的是以專題為單元的模塊體系所帶來的教學(xué)內(nèi)容跳躍性強(qiáng)、思維層次高,會(huì)給人一種支離破碎感。如第一冊(cè)的第一單元就是較難的詩(shī)歌單元,而第二單元又是學(xué)生感覺困難的文言文單元,這讓習(xí)慣于舊教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系的教師一下子茫然失措,疲于應(yīng)付。

  3.教材方面。優(yōu)點(diǎn)突出,比如文章正文與課后補(bǔ)充相補(bǔ)充,資料豐富。缺點(diǎn)同樣明顯,大段的文字表述有時(shí)缺乏連貫和統(tǒng)一,或者表述含糊不清;學(xué)術(shù)化、成人化傾向嚴(yán)重,脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。比如古詩(shī)十九首、古詩(shī)體例、古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的區(qū)別等概念,教材沒有給出明確的解釋,使得教師不得不留出大量的時(shí)間處理,否則學(xué)生很難理解。再如賓語前置、狀語后置、定語后置等文言句式,內(nèi)容就會(huì)涉及初中語文教學(xué),而初中中考又不考,所以高中教師就得先完成初高中語文知識(shí)的銜接問題,課時(shí)減少單任務(wù)量并沒有減少。講還是不講?講影響教學(xué)進(jìn)度,不講影響學(xué)生理解?傊,教師在教學(xué)實(shí)踐中感到最普遍的問題就是課時(shí)少、內(nèi)容多、難度大、進(jìn)度慢。

  二、對(duì)策與措施

  面對(duì)問題與困難,一味地抱怨于事無補(bǔ)。我們首先應(yīng)統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí),即以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和準(zhǔn)則,在教學(xué)過程中,不求面面俱到,而是大膽合理整合教材,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體做法如下。

  1.加強(qiáng)集體備課,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。第一步備課程標(biāo)準(zhǔn),力圖科學(xué)完整把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神。第二步依據(jù)課程要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍,對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)不作要求的或?qū)W生比較熟悉的內(nèi)容或不講,或少講;對(duì)于教材敘述過于簡(jiǎn)單的重要內(nèi)容,就要增設(shè)背景材料,輔助學(xué)生學(xué)習(xí),重點(diǎn)內(nèi)容要講充分,講透徹。比如剛才提到的賓語前置、狀語后置、定語后置的文言句式問題,教師要先講句子成分,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思考和探索。

  2.設(shè)計(jì)學(xué)案。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,給學(xué)生課前布置探究題目,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考,調(diào)動(dòng)學(xué)僧的積極主動(dòng)性,激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了時(shí)間,提高了效率,又落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

  3.把握課堂教學(xué)的基本原則。教師應(yīng)力爭(zhēng)做到三個(gè)不講:學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講;學(xué)生自學(xué)能解決的問題不講;講了也不會(huì)的問題不講。同時(shí),教師應(yīng)貫徹三個(gè)必講原則,即“核心問題必講,思路方法必講,疑點(diǎn)問題必講”。通過改變觀念和制定措施,我們逐步走出困境,課堂教學(xué)也會(huì)變得越來越流暢。

  三、嘗試與探索

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們重視審視課程資源,要敢于突破傳統(tǒng)意義上的“教教材”的觀念,學(xué)會(huì)“用教材教”;谶@一認(rèn)識(shí),我們積極嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的革新與探索。我們要大膽取舍,整合教材。比如,去年在五縣賽課中,我接到任務(wù),準(zhǔn)備一節(jié)新授課:“一輪復(fù)習(xí)中的詩(shī)歌煉字專題講解”。新授課如何上,采取什么教學(xué)方法,如何體現(xiàn)學(xué)生的理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造是設(shè)計(jì)這節(jié)課的重點(diǎn)突破的地方。最后,我選擇以合作學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)這節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)要求的方式和途徑。然而,合作學(xué)習(xí)對(duì)于我們教師來說,并不是十分了解,更不要說在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了。在短暫的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi),要解決的問題和困難很多。在我們?nèi)w語文組教師的幫助下,我拿出初步的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。但在試講時(shí),從課堂看有學(xué)生活動(dòng)、小組合作、討論交流,但實(shí)質(zhì)上,合作學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)流于形式,真正的意義并沒有得以體現(xiàn),合作學(xué)習(xí)活動(dòng)只是形式的、粗淺的、缺乏價(jià)值的。究其根源,課本給了大量的信息,內(nèi)容龐雜,頭緒繁多,學(xué)生忙于應(yīng)付教師提出的一個(gè)個(gè)問題,缺乏思維的真正激活。于是,我將前面學(xué)過的幾個(gè)專題進(jìn)行了整合,引申出煉字題的一般模式,然后結(jié)合本節(jié)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出幾個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問題。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生討論分析這樣的設(shè)計(jì)模式是否可行,允許合理修改。在認(rèn)可接受的基礎(chǔ)上,學(xué)生運(yùn)用這一模式自行解決問題。通過課后交流,這一思路獲得好評(píng),這一探索也得到其他教師的肯定。

  這一切讓我們發(fā)現(xiàn):新課改不僅為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間,同樣為廣大教師搭建了提升自己業(yè)務(wù)水平的實(shí)踐平臺(tái)。讓我們?cè)诮虒W(xué)路上一路探索,一路收獲吧!

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