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把發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)
恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為一名園丁，有責(zé)任時(shí)時(shí)澆灌這最美麗的花朵。培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，而語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用又離不開思維的發(fā)展。我在語(yǔ)文教學(xué)中，既重視發(fā)展兒童語(yǔ)言，也重視思維訓(xùn)練，努力把語(yǔ)言與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。一、在理解詞、句、段的過(guò)程中發(fā)展兒童的邏輯思維
詞和句的訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)最重要的基本功訓(xùn)練。詞的理解不能以詞解詞，應(yīng)當(dāng)把詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，這樣才能使學(xué)生體會(huì)得更深刻。如《溫暖》一課中有這樣一句話：“深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來(lái)了春天般的溫暖�！闭n文中的“寒冷”是指深秋的氣溫低，而“溫暖”在課文中卻是一個(gè)比喻，并不是指天氣的溫暖。那么聯(lián)系課文，是什么意思呢?我引導(dǎo)學(xué)生這樣理解：
師：請(qǐng)看第三自然段，哪些句子是寫深秋季節(jié)的，找出來(lái)讀一讀�！吧钋铩焙汀昂洹笔鞘裁匆馑�?
生：“深秋”是秋天快過(guò)完了，冬天將要來(lái)臨的時(shí)候�！昂洹�，就是冷。深秋的清晨是寒冷的。
師：看圖說(shuō)說(shuō)，從哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。
生：樹枝上光禿禿的，只剩下幾片黃葉。一陣秋風(fēng)吹過(guò)，黃葉隨風(fēng)飄舞，落到地面上。周總理穿上了大衣，清潔工人戴上帽子，也穿上了厚厚的衣服。
師：深秋的清晨是寒冷的，為什么清潔工人卻感到了春天般的溫暖呢?
生：天氣雖然寒冷，但是周總理不顧自己的勞累，親切問(wèn)候清潔工人，使清潔工人感到熱乎乎的。
生：清潔工人受到周總理的親切關(guān)懷，心里十分感動(dòng)，產(chǎn)生了溫暖的感覺(jué)。
生：這里用“春天般的溫暖”來(lái)比作清潔工人心里感到很愉快，很激動(dòng)。
師：說(shuō)得很好。深秋的清晨是寒冷的，清潔工人感到春天般的溫暖。句子中用了一個(gè)什么詞把意思轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了?(生：卻)對(duì)，“卻”是表示意思轉(zhuǎn)折的。請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，自己體會(huì)體會(huì)。
低年級(jí)的課文，篇幅一般比較短小。但也有一些課文較長(zhǎng)，自然段多，我就幫助學(xué)生理清層次，了解每一層之間的邏輯關(guān)系，為中年級(jí)學(xué)習(xí)分段作準(zhǔn)備。如《一粒種子》一課一共出現(xiàn)了四個(gè)“挺一挺”，每個(gè)“挺一挺”都說(shuō)明種子在一定條件下的變化，體現(xiàn)了種子發(fā)芽的變化過(guò)程。我就幫助學(xué)生抓住四個(gè)“挺一挺”來(lái)理清課文脈絡(luò)；《雷雨》一課用“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”理解文章各部分之間的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)課文的邏輯順序；《狐假虎威》則先揭示每一層大意，然后要學(xué)生按大意分層次。劃分層次，理清文章脈絡(luò)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)方面。
二、在想象、說(shuō)話中發(fā)展兒童的形象思維
語(yǔ)文教學(xué)既要促進(jìn)兒童邏輯思維的發(fā)展，也要促進(jìn)兒童形象思維的發(fā)展。低年級(jí)兒童長(zhǎng)于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語(yǔ)言描繪出來(lái)，可以有效地發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。
《驕傲的孔雀》一課，第一句就說(shuō)：“孔雀很美麗，可是很驕傲�！笨兹冈鯓用利�?我讓學(xué)生看著插圖說(shuō)話。學(xué)生說(shuō)：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特別美�！薄翱兹刚归_尾巴，像一把五彩灑金的大扇子�！笨兹甘敲利惖�，可是很驕傲。哪些地方看出它很驕傲?我讓學(xué)生在觀察圖畫的基礎(chǔ)上，從課文中找到表示驕傲的句子。學(xué)生找出：“只要誰(shuí)長(zhǎng)得漂亮，它就抖動(dòng)羽毛，展開尾巴，炫耀自己的美麗。”“昂著頭，挺著胸脯，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)
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