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遠(yuǎn)教資源在農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用論文

時間:2024-10-21 09:40:52 語文論文 我要投稿
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遠(yuǎn)教資源在農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用論文

  隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目在民族地區(qū)學(xué)校的安家落戶,將從“天網(wǎng)”接收的遠(yuǎn)程教育資源引入課堂,全面開創(chuàng)了農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)的新局面。

遠(yuǎn)教資源在農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用論文

  一、 利用遠(yuǎn)程教育資源,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動了他們的積極性。

  愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。從中可以看出興趣在學(xué)習(xí)中的作用,興趣將直接影響學(xué)習(xí)效果。因此,在語文教學(xué)中充分利用遠(yuǎn)程教育中的資源具有——情景不受時空限制且聲色并茂、生動有趣的特點,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,可調(diào)動學(xué)生的各種感觀,激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強烈的求知欲,調(diào)動積極性。例如在《摘月亮》教學(xué)時,根據(jù)小學(xué)生喜歡看動畫片的特點,首先利用資源中的動畫引入,一下子就吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為動畫將書上間接的文字化為直觀形象的畫面,方便學(xué)生理解,文中可愛的小動物形象、不同場景都直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,讓學(xué)生很快融入到課文的情境中,調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性。在《北極風(fēng)光》的教學(xué)中,教師通過讓學(xué)生欣賞遠(yuǎn)程教育資源中的美麗的北極風(fēng)光精美圖片,為學(xué)生營造一個仿真的情境,學(xué)生看著圖片和神奇的景色都發(fā)出驚嘆聲,紛紛表示想去北極看看,想深入了解北極的奇妙,這樣就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,從而調(diào)動了他們主動學(xué)習(xí)的積極性。

  二、 利用遠(yuǎn)程教育資源,引導(dǎo)學(xué)生“自讀自悟”,激活思維,從而實現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)趨向開放。

  我國古代教育家荀子說“不聞不若聞之,聞之不若見之”。小學(xué)語文所涉及的內(nèi)容廣泛,跨度大,而由于當(dāng)?shù)貤l件所限,很多內(nèi)容學(xué)生從未聞更未見,至使語文課堂上,光靠教師的語言描述,很難讓學(xué)生理解,更別說實現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)了。而遠(yuǎn)程教育資源卻能很好得彌補這一點,它集圖、文、聲、像為一體,將抽象直觀化,拉近時空距離,縮小跨度,讓農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對陌生的東西聞之見之,這樣就可調(diào)動學(xué)生的感觀、激活學(xué)生的思維,實現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。例如:在《“神舟”五號游太空》一課的教學(xué)中,由于農(nóng)村學(xué)生對“神舟”五號較為陌生,只靠書本上的一些插圖和教師有限的文字介紹,很難讓他們做到自主、合作、探究學(xué)習(xí)。而通過在教學(xué)中引入遠(yuǎn)程教育資源中的《“神舟”五號游太空》一課的視頻、課件,便將“神舟”五號活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,學(xué)生身臨其境與作者產(chǎn)生共鳴,從而深入理解文字,使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)時,教師首先播放視頻中的情境朗讀,讓學(xué)生認(rèn)識“神舟”五號,初步感受“神舟”五號的壯觀;然后結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,讓學(xué)生在體會“神舟”五號的神奇的同時,著重引導(dǎo)學(xué)生感受太空的奇妙,在“活”字上下功夫,學(xué)生看著“神舟”五號游太空的場景,紛紛發(fā)表自己的看法,就連平時表達(dá)能力較差的學(xué)生都暢所欲言,一下子就把課文弄懂了;再進(jìn)一步輔之以情境朗讀,提高學(xué)生的朗讀水平;最后讓學(xué)生了解更多的航天知識,啟發(fā)學(xué)生展開充分的想象,并仿照文中的描述進(jìn)行口頭作文,激活學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。整節(jié)課學(xué)生“當(dāng)家作主”,教師只做一個引導(dǎo)者,課堂真正變成了學(xué)生的表演舞臺,使語文課堂教學(xué)趨向開放。

  三、利用遠(yuǎn)程教育資源,品味文字,以美融義,潛移默化,激發(fā)情感。

  語文屬于語言藝術(shù),有很強的感染力,它通過語言文字的生動描述,把大自然之美和人類創(chuàng)造的藝術(shù)之美再現(xiàn)出來,給人以美的享受。但由于小學(xué)生的理解、審美、明辨是非等的能力都需在教師的引導(dǎo)下才能得到很好的發(fā)展與提高。在語文教學(xué)中運用遠(yuǎn)程教育資源,對幫助學(xué)生形象地感知語言文字和情節(jié)美更是錦上添花,行之有效地好辦法。例如:在《迷人的秋色》一文的教學(xué)中,學(xué)生一邊欣賞資源中的畫面,一邊品讀著書上的文字,將文字美與自然美有機結(jié)合,潛意識中提高了學(xué)生審美的能力,激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情。又例如:在《聶耳與國歌》教學(xué)中,首先結(jié)合遠(yuǎn)程教育中的課件引導(dǎo)學(xué)生融入文章的情境,融入作者的心境,激起共鳴的火花;然后進(jìn)一步利用資源中的課件賞析國歌,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感;再播放反映祖國近現(xiàn)代歷史的視頻片段,結(jié)合書上的描述,配上激情朗讀,激發(fā)了學(xué)生對侵略者和統(tǒng)治階級的無比仇恨,讓學(xué)生一步一步沉浸到特定的氛圍中,激發(fā)學(xué)生的情感,從而增強學(xué)生的愛國主義意識和振興中華的強烈責(zé)任感,潛移默化中達(dá)到了對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的目的。

  綜上所述,將遠(yuǎn)程教育資源引入農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了情感,活躍了課堂氣氛,整體優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),提高了農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng),為實現(xiàn)“以人為本”的教育起到了推波助瀾的作用。

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