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換個思維去教學(xué)(網(wǎng)友來稿)
孫亦濤
幾年前，在某雜志上看到一篇報道：美國的小學(xué)生竟然可以獨立完成關(guān)于人類文化的論文。讀罷，不禁愕然。人類文化是個很大的題目，即使是作為教師的我們也不敢輕易涉足，更不用說是我們的學(xué)生了。于是很佩服美國孩子探索精神和自信，也更多地聯(lián)想到我們的學(xué)生如果也能達到這個程度，那將多么令人振奮。
反思以往的教學(xué)，我們采用的是“先教后學(xué)”的模式，總是認為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性太差，總是埋怨教學(xué)效果不佳，總是忽略了興趣是最大的動力這個原則，總是在一相情愿地往學(xué)生的嘴里塞知識。我曾經(jīng)在誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下過功夫，卻仍然只是局限在提出問題的數(shù)量上，原本想通過學(xué)生較高水平的回答來講述知識點，可事與愿違，大部分題目學(xué)生都回答不出來，甚至不知從何下手，問題最終還得我自己回答，反而浪費了時間。更另人心痛的是，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被人牽著鼻子去學(xué)習(xí)，也因?qū)覍一卮鸩怀鰡栴}而開始麻木，基本喪失了學(xué)習(xí)的自信和探索精神。由于對價值論、語文概念等問題上的認知模糊，導(dǎo)致了語文實踐的混亂；由于工具性教學(xué)，造成了語文的程式化、繁瑣化、數(shù)學(xué)化、教條化；由于標新立異、急功近利，使改革華而不實，被事實證明得花零蒂落；由于偏離了語言規(guī)律，使國語教學(xué)“積重難返”。這需要我們重新進行思考和揚棄，從整體上來把握大語文教學(xué)的改革方向和發(fā)展趨勢。
新課程改革給我們帶來了新的思路，引導(dǎo)我們以全新的視角重新審視我們的教學(xué)工作。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改變教學(xué)模式。
素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是全面發(fā)展的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），而新課改正是圍繞著這一發(fā)展目標應(yīng)運而生的，新課標的一個根本思想，就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而要使學(xué)生得到全方位的發(fā)展，就必須首先改革課堂教學(xué)，而要做到這一點就要轉(zhuǎn)變教師觀念，強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，才能培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。
教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個方面
必須改變教師的教學(xué)理念。從教師在課堂教學(xué)中的作用來看，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者，必須將“先教后學(xué)”的模式變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”模式。新教學(xué)模式的教學(xué)提倡教師是高速公路的引橋、路標，能讓學(xué)生找到適合自己前進的速度和坡度，其主要作用體現(xiàn)在一個“導(dǎo)”上。以前，學(xué)生多習(xí)慣于被動的去接受知識，等待教師將知識象填鴨一樣灌輸給他們，加之學(xué)業(yè)較重，無暇去做課外閱讀，無暇去發(fā)展自己的個人愛好，也就無法很好地養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。不妨改變一下思路：讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標、自學(xué)要求先行接觸課文，自學(xué)，盡力解決力所能及的問題，整理疑問，教師幫助解決。每個學(xué)生產(chǎn)生的問題各不一樣，教師解答的方向也就不同，既傳授了知識，又兼顧了學(xué)生的個性�！跋葘W(xué)后教”區(qū)別與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它的實質(zhì)就是最大程度調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動起來，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的強烈意識。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)工作最終還是要指歸學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變主要應(yīng)體現(xiàn)在教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式。即“授之以漁”，給學(xué)生點金的手指，而非黃金。
如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？
在我看來，所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動的學(xué)習(xí)
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