讓作文教學插上騰飛的翅膀

正儀中心校 蔡扣平

語文教學難，作文教學更難。作文教學作為語文教學的半壁江山，長期以來，一直困擾著人們。教師愁改作文，學生怕寫作文。課堂上，教師指定“圈、框”，把學生的思維完全囿于限制之中，沒有創(chuàng)新的余地，只能死搬硬套；課后，教師的辦公桌上則堆起了一座又一座的大山，每天“搬山”不止，猶如“愚公移山”，眼見心煩，一籌莫展。有時在長達半個月的時間里也完不成批改任務，即使完成了，也大部分是應付了事。而學生則由于教師的不能及時反饋，早已將當時的寫作思維完全拋開。作文發(fā)下后，學生有的甚至連看也不看一眼，興趣蕩然無存。久而久之，形成了學生被逼寫作文，教師被動完成任務的惡性循環(huán)，造成了作文教學“少、慢、差、費”的狀況。究其原因，我認為主要有以下幾個方面：

一、沒有完整而系統(tǒng)的訓練計劃。

由于一部分教師對語文教材及《大綱》的不熟悉，不能從宏觀上把握作文教學。同時，又沒有認真地調(diào)查學生的現(xiàn)有水平，學習有關(guān)的作文教學理論，更談不上制定分階段、有步驟的訓練計劃，教師只是憑著自己的一知半解和一時的喜好，隨意地盲目地進行教學。今天覺得材料重要，便大抓特抓“積累”，明天感到審題也不能輕視，便舍材料而進行審題訓練，這樣朝三暮四，不斷地變換，使學生無所適從，抑制了學生的興趣，出現(xiàn)了“有心栽花花不開”的后果。

二、理論指導與寫作實踐相脫節(jié)。

在作文教學中，有不少教師存在著這樣兩種錯誤的做法：其一是大講特講理論方法，脫離學生寫作，學生獲得的只是抽象的理論，難以引發(fā)學生的寫作欲望；二是將作文理論指導作為點綴，只注重寫作數(shù)量的多和寫作的快，講方法時只做簡要的介紹，便讓學生接二連三的寫個不停，不管學生是否掌握了這種方法，這兩種教學方法都是違背作文教學規(guī)律的。

三、訓練形式呆板，缺乏創(chuàng)新意識。

興趣是最好的老師。蘇聯(lián)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家贊科夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”要想提高寫作水平，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作情感，是極為重要的一步。但傳統(tǒng)的作文教學，方法陳舊，形式僵化，沉寂呆板，更談師在教學中，一方面應熟悉把握教學大綱的

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