淺談?wù)Z文教學與課改的論文

　　在各領(lǐng)域中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編幫大家整理的淺談?wù)Z文教學與課改的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　【摘要】語文教學與課改的最終目標是充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生主動參與動口、動手、動耳、動眼、動腦以及學生的其他能力，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的整體素質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】課改教學語文課程實踐能力教學結(jié)構(gòu)

　　新課程改革正在各地如火如荼地展開，新課程帶著新的理念，已經(jīng)走進我們的校園，走進師生們的生活，并逐步改變著我們的工作方式、生活方式。語文教學與課改的最終目標是教師注意教學內(nèi)容和教學形式的趣味性，充分調(diào)動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生主動參與動口、動耳、動眼、動腦以及學生的閱讀能力、自學能力、觀察能力、思維能力、語言表達能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，促進學生主動全面的發(fā)展，提高學生的整體素質(zhì)，達到課改的效果。

　　一、教師采取多向主體式的課堂教學結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生的主體作用

　　要把語文課上好、上活，就必須改變傳統(tǒng)的填鴨式課堂結(jié)構(gòu)，因為這種教學方式學生學習被動，課堂只是講課，學生被動地接受知識，不主動思考問題，不積極完成布置的作業(yè)，依靠其他同學或依賴老師。上課時，老師講，學生聽；老師只管寫，學生只管抄；老師只有演，學生只準看，以教代學，以講代練，老師積極性高，學生主動性差，這樣的模式學生的求知欲受到了抑制，削弱了學生的學習的興趣，突出了教師在課堂上的主導作用，嚴重忽視了學生在課堂上的主體作用。采取多向主體式的課堂教學結(jié)構(gòu)，是以學生自學為主，老師進行針對性的精講，進行師生互動參與教學的過程，教師的主要精力放在發(fā)展學生思維、創(chuàng)新能力上，使學生能生動活潑地學習知識，使課堂教學活而不亂、實而不死，充分發(fā)揮教師的主導作用，教師成為學生學習和進步的合作者、指導者，充分體現(xiàn)了以學生為主體作用的教學課堂，學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱�集中精力全力以赴地投入到學習知識的方法和提高學習能力上，師生共同努力提高教學成績，把課改落實到了實處。

　　二、教師應(yīng)實施溫故而知新的教學方法，有意鞏固所學語文知識

　　孔子曰：“溫故而知新”，這句古人總結(jié)的經(jīng)驗，說明了學生學習過的知識，如果不及時進行溫習，就很容易忘記。這就要求教師平時上新課前要經(jīng)常讓學生把學過的課文讀一讀、記一記、背一背、練一練，這樣可以幫助學生鞏固所學的語文知識，也能起到新舊知識銜接的橋梁作用，在學生腦海中逐步形成知識的結(jié)構(gòu)鏈，延長學生記憶的時間；根據(jù)不同學生的實際水平，安排不同的內(nèi)容、提出不同的要求，特別是那些反應(yīng)比較緩慢的學生，要求他們通過多次反復的練習，慢慢地理解知識、逐步地掌握知識，要求他們主動地向其他同學或老師發(fā)問、提出質(zhì)疑、探討知識、尋求方法，充分調(diào)動全體學生學習語文的熱情，為提高全體學生整體素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，通過課改培養(yǎng)學生敢說、敢問、敢聽的綜合能力。

　　三、教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學習語文的興趣，在課改中提高實踐能力

　　語文教學過程可以從課堂延伸到課外，從理論發(fā)展到實踐。開展形式多樣、豐富多彩的各種活動，激發(fā)學生學習語文的積極性，增加學習語文的求知欲。如開展語文寫作比賽、語文讀報比賽、相聲表演、小品表演、小記者采訪活動、贊家鄉(xiāng)和頌祖國活動等，不但可以豐富學生的課堂生活、拓展學生的思維，而且使學生的語文聽、說、讀、寫有機結(jié)合，提高了學生實踐能力，培養(yǎng)了學生積極健康的心理狀態(tài)、百折不撓的意志品質(zhì)、團結(jié)互助的團隊精神。因此教師要在教學工作中，要堅持創(chuàng)設(shè)和營造一種自然、寬松的教學氛圍，開展愉快的交流活動，這樣才能使學生在活動中學習語文知識，掌握學習語文的方法，達到課改的教學目的。

　　四、遵循認知規(guī)律，培養(yǎng)有序的思維能力

　　學生認知的發(fā)展規(guī)律，總體是由淺入深、由易到難，循序漸進的。教師在教學中，需要引導學生經(jīng)歷由不會到會、由模糊到清晰、由表面到感知深入理解的全過程，使學生能完全理解語文內(nèi)涵意義、掌握語言的修辭手法、認識語言的實際用意，起到陶冶學生情操的目的；用直觀的插圖或圖畫投影引導學生通過抽象思維，揭示問題的本質(zhì)。古人云：“學起于思，思起于疑”，疑是思維的開始，是創(chuàng)新的前奏，教師更要注意學生質(zhì)疑問題、求異探新，鼓勵學生敢于打破常規(guī)，另辟蹊徑，進行逆向思維，使學生能對同一問題進行多角度、多層次的思考，并提出別出心裁的見解，這樣既誘導了學生的積極思考，又激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新能力。

【淺談?wù)Z文教學與課改的論文】相關(guān)文章：

淺談?wù)Z文教學論文11-11

淺談?wù)Z文教學論文15篇11-11

淺談小學語文閱讀教學論文11-04

淺談小學語文閱讀教學論文8篇11-05

小學語文課改心得04-12

淺談作文教學論文08-10

淺談小學體育教學論文11-03

淺談聲樂教學論文（精選15篇）12-29

語文課改心得體會08-10

小學語文課改工作總結(jié)01-29