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試談教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的角色
試談教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的角色談?dòng)揽?/p>
在跨入新世紀(jì)、步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特殊歷史時(shí)刻，社會(huì)與語文教學(xué)自身迫切呼喚著一番大變革�！案愫谜n堂教學(xué)改革，最重要的是教師自身”（于漪語），而對(duì)教師而言，最重要的又是觀念問題，如何看待教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的角色，以及怎樣恰到好處地發(fā)揮教師的作用，對(duì)課堂教學(xué)效率和語文教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。本文擬對(duì)語文教師在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及人格塑造的過程中的個(gè)性角色作一闡述。
示范：教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的榜樣，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生示范。
游泳教練首先要自己會(huì)游泳，木匠師傅首先要自己手藝好。語文教師也不例外，得有過硬的語文素養(yǎng)。語文教師至少要在以下幾方面為學(xué)生示范：
以“字”示范。小學(xué)生天天寫字，教師每上一篇課文，教完生字也要作一番字形指導(dǎo)。如此高的練習(xí)頻率，寫不好字的小學(xué)畢業(yè)生仍大有人在。其中一個(gè)重要原因是教師自身寫字水平低，導(dǎo)致指導(dǎo)不得力、不得法，學(xué)生寫得多，但不得竅，提高慢。中國有句古諺，“字如其人”，不少地方的成功經(jīng)驗(yàn)已表明：寫字的意義已經(jīng)超過了寫字本身，寫字可以對(duì)一個(gè)人的意志、性情、涵養(yǎng)等產(chǎn)生潛移默化的影響。從這個(gè)意義上講，語文教師理應(yīng)具備較高的寫字水平，以全面完成育人的目標(biāo)。
以“聲”示范。教師應(yīng)當(dāng)有一口流利的普通話，而這一點(diǎn)在面廣量大的農(nóng)村小學(xué)依然是個(gè)不容忽視的問題。語文教師當(dāng)然不能滿足于此，很有必要繼續(xù)提高自己的朗誦水平。我們應(yīng)當(dāng)以正確、流利的朗讀，為學(xué)生讀通課文示范；我們要以“聲”傳情，在學(xué)生讀不到位的時(shí)候，在如何運(yùn)用重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏等方面作一示范。成功的范讀本身就是一種活生生的情境點(diǎn)撥。所以朗誦應(yīng)當(dāng)成為語文教師備課的重要內(nèi)容，要像上海特級(jí)教師左友仁那樣，有些課文“不讀上二十遍決不罷休”。
以“語”示范。蘇聯(lián)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家馬卡連柯說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！弊鳛檎Z文教師，更要不斷地提高自己的讀寫水平。只有這樣，語文教師才可能行之有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)寫作；只有這樣，語文教師的教學(xué)語言才會(huì)正確、規(guī)范，又千變?nèi)f化、富有魅力，教《十里長街送總理》應(yīng)是深沉悲痛、語速沉緩，而教《燕子》時(shí)則要語速輕快，話語活潑，把學(xué)生帶入明媚的春天中。
以“情”示范。文章總是作者“情動(dòng)辭發(fā)”的產(chǎn)物，閱讀教學(xué)中需要教師以自己得當(dāng)充沛的感情，溝通作者之心、學(xué)生之心以及編者之心的聯(lián)系，讓學(xué)生自然地得到熏陶。漢字是世界上最美妙的文字之一，培養(yǎng)學(xué)生愛母語的情感，將對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大作用。這種感情的培養(yǎng)也需要教師以身示范，因?yàn)椤皩W(xué)生對(duì)情感方面的學(xué)習(xí)不同與認(rèn)知學(xué)習(xí)，往往是自發(fā)地對(duì)教師模仿、認(rèn)同，在不自覺的情況下接受教師的影響，建立行為的制約”（朱小蔓教授語）。
矯正：語文教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)醫(yī)生，敏于發(fā)現(xiàn)、善于糾正學(xué)生語言表達(dá)中的問題。
小學(xué)生盡管在入學(xué)前就基本上在口頭上掌握了母語，但并不表明口語表達(dá)就沒有問題，更何況書面語的學(xué)習(xí)要有一個(gè)起伏反復(fù)的過程，會(huì)暴露這樣那樣的毛病。因此，語文教師的重要職責(zé)之一便是敏于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正這些語病。
一是在課堂教學(xué)中糾正學(xué)生口語中的毛病。由于生活在不同的方言區(qū)，一些學(xué)生的普通話難免有些問題，這就要求教師哪怕到了六年級(jí)，也要十分重視讓學(xué)生正確、流利地朗讀每一篇課文，養(yǎng)成使用普通話的良好習(xí)慣。另外教師要敏于糾正學(xué)生口頭表達(dá)中出現(xiàn)的語病。這里應(yīng)該提醒的是，學(xué)生口語表達(dá)不同于書面語言，有減縮、跳躍等特點(diǎn)，加上課堂語言交際有著特定的情境，所以教師應(yīng)該糾正的是諸如“這個(gè)狐貍”一類的語病，如果學(xué)生在回答“這只狐貍怎么樣”的問題時(shí)，只作出“聰明（或狡猾）”的簡單回答，實(shí)際上并無問題，不要把說話完整跟句子結(jié)構(gòu)的完整等同起來。
二是善于糾正學(xué)生作文中的毛病。誰都知道，找出學(xué)生作文中的錯(cuò)別字、語病等是語文教師的天職。這里應(yīng)該遵循及時(shí)和有效的原則。作為一種反饋，教師首先應(yīng)
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