[語(yǔ)文論文]也給語(yǔ)文教學(xué)把把脈

也給語(yǔ)文教學(xué)把把脈

——淺談?wù)Z文教學(xué)、研究的功能定位問(wèn)題

衢江區(qū)大洲鎮(zhèn)中心小學(xué)：吳建華

寫下這題目，我曾躊躇不決。這般凝重而敏感的話題，并非我這樣一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的教師所能談?wù)摰�。然而，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)況，以及本人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)與追求，這三種因素形成了一股強(qiáng)大的力量推動(dòng)著我去想，去說(shuō)。

審視世紀(jì)之交的語(yǔ)文教學(xué)，它歷經(jīng)了太多的滄桑。從“素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”口號(hào)的提出，到新《大綱》的頒布，再到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)；從第一篇討伐語(yǔ)文教學(xué)的文章見(jiàn)諸報(bào)端到韓寒等一些文學(xué)“另類”的出現(xiàn)，從事語(yǔ)文教學(xué)研究的專家們，從事語(yǔ)文教學(xué)工作的教師們，無(wú)時(shí)不刻都在痛定思痛。人們期待著陣痛之后迎來(lái)新生，然而好事總難遂人愿。

作為在教學(xué)一線苦苦摸索了十一年之久的語(yǔ)文教師，我有著太多太多的思慮，太多太多的感慨。于是，斗膽也給語(yǔ)文教學(xué)把一下脈，將所見(jiàn)所聞所思所感訴諸筆端，不求振聾發(fā)聵，只想與各位同仁探討一番。

望

1、透視課題研究。

申報(bào)一個(gè)課題，策劃者要反反復(fù)復(fù)研究時(shí)下的教改動(dòng)態(tài)，然后再作一番高瞻遠(yuǎn)矚，力求使研究課題前沿些，獨(dú)到些。于是挖空心思，煞費(fèi)苦心，最后找到些個(gè)自己也似懂非懂的時(shí)髦名詞作為研究課題，以示高深。接著搜集各種資料剪剪貼貼湊成一鴻篇巨著，曰課題研究方案。至于方案如何落實(shí)于實(shí)踐，教師們開(kāi)展了多少研究工作，我無(wú)從知曉。但我清楚地了解到，不少課題到結(jié)題時(shí)，課題組成員仍說(shuō)不出個(gè)子丑寅卯來(lái)倒是事實(shí)。但是，翻閱那豐厚詳實(shí)的材料，看看那洋洋灑灑的中期報(bào)告及煞有介事的結(jié)題報(bào)告，你又不得不覺(jué)得，教師們確實(shí)作了不少工作。然而這些材料是否貨真價(jià)實(shí)，這些工作是否僅僅停留于筆頭紙上，大家都心知肚明。

更讓人吃驚的是，一些所謂的研究者居然“腳踩兩三只船”——同時(shí)應(yīng)付兩個(gè)甚至三個(gè)課題。當(dāng)然，這可能也是教師因窮于應(yīng)付而作出的無(wú)奈選擇。

2、放眼日常教學(xué)

一篇簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的白話文，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，討論，朗讀，表演……前前后后搗鼓個(gè)三教時(shí)還余興未了！去掉一個(gè)最認(rèn)真的，去掉一個(gè)最馬虎的，刪去裝模做樣，消除矯揉造作，平均一下，全班同學(xué)收獲幾多？積累了多少語(yǔ)言，收獲了多少精神，提高了多少能力，可能很難衡量。但可以斷定，這一切的一切之于浩如煙海的語(yǔ)文，無(wú)疑是滄海一粟！

一堂習(xí)作指導(dǎo)課，教師用心良苦，或組織活動(dòng)，或創(chuàng)設(shè)情境，但是學(xué)生下筆時(shí)痛苦依舊！教師在埋怨學(xué)生之余，不得不無(wú)奈地黔驢技窮地做一番修補(bǔ)工作，將如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，和盤托出。學(xué)生在充當(dāng)學(xué)舌鸚鵡的過(guò)程中勉勉強(qiáng)強(qiáng)應(yīng)付了事。如此這般，學(xué)生每次習(xí)作都寄希望于教師的“恩典”。這樣的習(xí)作，沒(méi)有思維的啟動(dòng)，沒(méi)有情感的萌發(fā)，沒(méi)有個(gè)體語(yǔ)言的輸出！試想，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力緣何提高？

3、審視學(xué)生素養(yǎng)

“悠悠六年里，腹中空如洗”，這絕非個(gè)別學(xué)生的真實(shí)寫照。我們不得不清楚地看到，在這些苦學(xué)了六年語(yǔ)文的孩子中，說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次的有之，下筆詞不達(dá)意的有之，連篇淺顯的白話文也讀不懂的亦有之！

六年寶貴的童年時(shí)光，六年學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，學(xué)生卻所獲無(wú)幾，語(yǔ)文教師難辭其咎��！

聞

“語(yǔ)文越來(lái)越難教了！語(yǔ)文教師越來(lái)越難做了！”近年來(lái)，這樣的感慨總是不絕于耳。

誠(chéng)然，在那“兩耳不聞窗外事，一心只教應(yīng)試書”的年月里，教師只需一心一意研究題海戰(zhàn)術(shù)，不必有太多的顧及。九十年代

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