小學語文教學論文
在平平淡淡的日常中，許多人都寫過論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編精心整理的小學語文教學論文，希望對大家有所幫助。
小學語文教學論文1
【內容摘要】：童話故事神奇曲折，內容淺顯生動，能適應兒童的接受能力。結合小學低年級兒童的心理特點，教師要帶領小學兒童挖掘字里行間背后的含義，引導兒童思考并討論童話內容，使他們通過語言、透過形象，認識到童話所傳達出的文學意蘊美。與此同時，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認識生活的習慣。在這篇文章中，我將從讀、析、悟、演、編這五個方面入手，來揭開童話教學的神秘面紗，讓學生愛讀樂讀童話，教師易教樂教童話。
【關鍵字】：童話 童話教學
【正文】：
“童話：兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，反映生活，增進兒童思想性格的成長。一般故事情節(jié)神奇曲折，內容和表現(xiàn)形式淺顯生動，對自然物的描寫常常用擬人化的手法，能適應兒童的接受能力�！�
小學低年級兒童的心理發(fā)展建立在學齡前兒童的基礎之上，因此他們的心理必然還保留某些學齡前兒童的心理特點。首先，他們的感知有明顯的隨意性與情緒性，少受目的控制，較多的受興趣控制；其次，他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引；再次，他們想象力豐富，在學習過程中會根據(jù)自己已有的知識與想象展開聯(lián)想。然而，童話中神奇的的語言，生動的形象，有趣的插圖，與小學兒童的這種心理特點密切相關。
童話文體與小學兒童的學習存在以下幾種對應的關聯(lián)：
1.童話中對自然物的描寫常常用擬人化的方法，而小學生的注意常被有趣的、新穎的、活動的事物吸引。因此，童話的寫作方法正好適應了兒童的接受能力，吸引了兒童的注意力，激發(fā)他們閱讀童話的興趣。
2.童話的故事情節(jié)神奇曲折，內容淺顯，而小學生的思維還處在形象思維階段，有明顯的隨意性與情緒性。童話簡單的文字可以幫助小朋友讀懂句子，培養(yǎng)了小學生的語文基礎能力。
3.童話通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，這就需要孩子們有足夠的想象力，由文字展開聯(lián)想。低年級的小學生感性思維強烈，因此十分適合閱讀童話，在閱讀童話中細細回味，訓練孩子們的口頭表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
結合小學生的閱讀能力與童話故事的特點，為了使小學生不僅能讀懂童話，感受童話，更要理解童話，領悟童話，演繹童話，我做了如下探討：
一、讀——體會童話的語言美
新課標指出，閱讀應有所感悟和思考。但對于小學低年級兒童來說，他們還沒有豐富的人生閱歷，只能讀到童話的表層含義，那么他們怎樣才能讀出經(jīng)典的童話中內含的豐富的寓意呢？
首先，教師可以用生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為兒童讀童話，充分展現(xiàn)文學的語言美及其蘊含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力,更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象。
其次，教師在將學生引入童話情境的基礎上，要指導學生讀，讀比聽更能讓學生進入學習狀態(tài)，它讓學生動口、動眼、動腦，調動多種感官進行思考。只有通過充分地讀，才能將語言內化為自己的理解，從而體會到童話的語言美。通過讀那些語言優(yōu)美、情感豐富的段落，讀出《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾語調，《狼和小羊》中大灰狼的兇狠，《蘑菇該獎給誰》中小白兔的活潑，《三個小伙伴》中老牛的善良等，達到語言、情感與思想相互交融的過程。
通過這樣足夠量的言語實踐，可以更好地幫助兒童品味文學語言的情感美與形式美，使學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”
二、析——剖析童話的文字美
童話故事短小生動、有趣、富有教育意義，特征明顯。童話教學以學生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實際為真。因此，引導學生正確揭示寓意是童話教學的核心。要使學生正確理解寓意，讀懂、讀通童話是關鍵。可以用以下方法來分析：小學低年級語文童話教學經(jīng)驗交流
�、�.從分析故事情節(jié)中揭示寓意
《螞蟻和蟈蟈》這篇童話故事講的是螞蟻們在烈日下辛苦搬運糧食，蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學時可以通過整個故事的展開讓學生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧后果。
�、�.從分析關鍵詞語中揭示寓意
《蝸牛的獎杯》這篇文章中通過“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語生動的表現(xiàn)蝸牛得獎后不思進取，滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，導致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛。通過分析這些關鍵性詞語來揭示成績只能代表過去，不進則退這個激勵人心的道理。
三、悟——感受童話的情感美
教師要充分運用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的'想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗。我們正是要通過“悟”的過程去點燃兒童心靈的火種，決不能以抽象瑣碎的分析替代個體體驗、感悟的心理過程。
在教學蘇教版二年級上冊《青蛙看�！窌r，我通過語言描述導入：同學們，一只長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，青蛙經(jīng)過艱苦的跋涉終于看到了向往已久的大海。“青蛙終于看到了大海，大海是什么樣的?”“它會說些什么?”教師通過優(yōu)美的語言描述、動聽的音樂熏陶、形象的媒體再現(xiàn)等形式，誘導學生進入故事的藝術境界，讓學生多種感官共同參與，進行看、聽、想一體化的語文實踐活動，從而直觀的感受文字，使其獲得更加立體的語言信息。
教完課文后，可以設置復述課文這一語言訓練點，讓學生復述課文，再引導他們配上自己的動作，邊演邊說，把故事中的人物形象在學生的語言與動作上生動地再現(xiàn)出來，使教學達到符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”的目的。
四、演——體驗童話的形象美
如果前面的讀，學生只是作為一個旁觀者的話，那么，“演童話” 可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。“演”，會促使兒童更主動地去理解文章,把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在故事所創(chuàng)造的情境之中進行了生動的言語訓練。在童話教學中，我適時抓住學生的熱情，讓他們試著把童話演出來，揣測表演技巧和理解角色心理的過程不僅能促進學生的心理發(fā)展、社交能力和創(chuàng)造力，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗，在積極嘗試中學會欣賞自己，感受成功。
在《螞蟻和蟈蟈》這一課中，螞蟻和蟈蟈是無聲的，沒有動作神情的，而我在這一課時讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈，使學生沉浸在角色讀的游戲中。在整個課堂上，教師調動了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內心的情感，并且深化了學生的情感。為學生的情感發(fā)展打通了一個通道，一個人與螞蟻，人與蟈蟈，人與人之間的情感通道，你中有我，我中有你。學生在這個童話的世界里，在真實的背景下，獲得了精神的愉悅，獲得了情感的飛躍。
《螞蟻和蟈蟈》教學片斷：（師提供螞蟻和蟈蟈的頭飾）
生1：（滿頭大汗）嘿咻嘿咻搬食物
師：你是誰？
生1：我是螞蟻。
師：你是螞蟻，那么課文中的“螞蟻”就應改變成——“我”（學生回答），你把課文變成了你的話，這是你的創(chuàng)造，再請你再來讀讀。
師：這時候，幾只蟈蟈看到了——
生2：哈哈哈，你真是傻瓜……
分角色讀，情思交融。教師要充分利用分角色讀，把學生引入童話的角色中
去，體驗童話中的形象，通過語言、情感、思想的交融，培養(yǎng)學生的語感和朗讀能力。
五、編——發(fā)掘童話的弦外音
“最杰出的藝術本領就是想象”。教學本身就是一門藝術。今天，我們越來越注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。在教學中可以根椐低年級兒童愛想象的特點，不禁錮學生的思維，讓學生續(xù)編或改編故事，培養(yǎng)兒童的想象力。兒童在閱讀童話故事時，有的對文本的主人公打抱不平，也有的對其行為有疑議，還有的對故事的發(fā)展所“期待”，所以學生往往會有這種改變結局或續(xù)編的欲望。教師在教學中可因文本而異抓住這種教學機會，讓學生改編故事的結尾或續(xù)寫故事，培養(yǎng)學生的想象能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。通過這樣的活動還可引導學生體會童話的情節(jié)美，也有助于學生豐富詞匯、積累語言，發(fā)展學生的表達能力。
在《小松樹和大松樹》一文中結尾是這樣的：小松樹聽了，慚愧地底下了頭。這是一個非常發(fā)人深省的結局，給學生留下了很大的想象空間。我們何不讓學生深省一下，想象一下，小松樹會說些什么，做些什么呢？讓學生展開想象的翅膀，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大膽的想象編排，從更高角度去領悟故事所要帶給學生的啟示。很多童話的結尾是言盡而意不盡的，讓學生編寫故事結尾既可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和想象能力，又激發(fā)了學生寫話的興趣，培養(yǎng)了寫話能力。
以上就是我對低年級童話教學模式的一些初探。
教學的終極目的不是要答案,而是要發(fā)展。正如皮亞杰所說:“智能訓練的目的是形成智能,而不是儲存記憶;是培養(yǎng)出智能的探索者,而不僅僅是博學之才”因此,要鼓勵學生發(fā)表獨立見解,逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質量。童話教學亦是如此，用魯迅先生的一句話就是，“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情況，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴�！笔前。⒆觽兒喼笔菢O富浪漫主義的童話作家，在他們眼中的各種事物都是童話故事中的主角。教師就更應該利用這一點，從童話出發(fā)，打開他們夢幻般的精神世界，從經(jīng)典童話中獲取營養(yǎng)，從而為全面提高語文素養(yǎng)而添磚加瓦。
小學語文教學論文2
摘要：小學階段的語文教學不僅教學生認知、識詞、斷句，更注重學生積累文化知識、培養(yǎng)文學素養(yǎng)。語文學科的學習在小學教育中占據(jù)重要地位，它不僅是學生學習其他知識的基礎，也是促進學生精神成長、心靈發(fā)育的有效途徑。隨著素質教育改革的不斷深入，提高學生的文學素養(yǎng)成為廣大教育工作者面臨的重要研究課題。將闡明文學素養(yǎng)在語文教學過程中的重要地位和發(fā)揮的作用，論述提高學生文學素養(yǎng)的有效策略。
關鍵詞：小學；文學素養(yǎng)；語文教學；提高；策略
提高小學生的文學素養(yǎng)符合新課程標準以及教學實踐的要求，近年來得到了越來越多師生的認可。小學階段學生的想象力豐富，好奇心和求知欲強，喜歡閱讀各種小說、詩歌、散文，是培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)的基礎階段。在教學過程中，教師應當以學生為主體，最大程度挖掘教學素材的價值，并選擇適合學生閱讀的文學作品，開拓學生的眼界，提高學生的文化水平。正所謂“腹有詩書氣自華”，文學素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生未來的發(fā)展起著重要作用。
一、文學素養(yǎng)的影響
1.文學素養(yǎng)在語文教學過程中占據(jù)的重要地位培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)與語文教學有著密切的聯(lián)系。一方面，文學素養(yǎng)是幫助學生學好語文知識的前提。學生有了一定的文學素養(yǎng)基礎，才能深刻理解和掌握學到的語文知識；另一方面，培養(yǎng)文學素養(yǎng)是實現(xiàn)小學“德育、智育”的重要手段，是培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健全的人格、引導學生樹立正確的價值觀和積極向上的人生態(tài)度的基石。2.文學素養(yǎng)在語文教學過程中發(fā)揮的作用首先，培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)提高了課堂教學質量。學生更容易理解所學文章的意境和作者的情感，進而將基礎知識融會貫通，增進學生學習語文的興趣和積極性，提高了學生的語文學習成績。其次，有利于提高學生的綜合素養(yǎng)。學生在學習過程中自己主動思考并嘗試解讀文章作品，解放了思想、樹立了自身學習的觀念并獲得了最基本的'語文知識和語言學習的能力，有利于學生的全面發(fā)展。最后，有利于健全學生的思想。培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)不僅能提高學生對文學作品的鑒賞水平，更能幫助學生在閱讀文學的過程中凈化心靈，明辨是非美丑，完善其人生觀、價值觀，奠定其良好的思想道德基礎。
二、提高學生文學素養(yǎng)的有效策略
1.合理運用教材，加強理論學習新課改環(huán)境下，小學語文教材改版也更加合理。教材中不僅有拼單、生字、詞組等基礎知識，更有優(yōu)美散文、趣味小說等，更加符合小學生的心理特點和教學需求，并在培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)方面有很高的利用價值。因此，教師要利用教材充分做好學生的啟蒙工作，讓學生體驗到語文這門學科的魅力。在教學過程中，教師一要做好備課工作，從文章拼音、漢字的角度切入教學，深刻剖析文章中富含的意義并為學生做充分講解；二要安排好教學進度，突出教材重點，重視學生基礎知識的掌握；三要營造良好的課堂氛圍，與學生建立和諧的師生關系，提高學生課堂學習的熱情。2.鼓勵學生閱讀課外名著課外名著能夠起到輔助語文課堂教學的作用。閱讀課外名著一來可以拓寬學生的視野、幫助學生獲取更多外部的信息、認識豐富多彩的世界。二來增長了學生的見識，提高了學生的修養(yǎng)和品位；三來培養(yǎng)了學生的閱讀能力、思維能力和想象力等等。教師要有良好的閱讀意識以及豐富的文學儲備，只有教師的閱讀量多，才能為學生推薦適合小學生閱讀的文學作品。在推薦作品的基礎上，教師要引導學生從整體上把握作品含義及情感，方便學生進行閱讀。并且教師要將鼓勵學生閱讀課外文學作品納入自己的教學方式，比如布置課外閱讀作業(yè)，讓學生上交讀后感，再比如在課堂中為學生留出閱讀的時間，培養(yǎng)學生閱讀的熱情。3.充分發(fā)揮古詩詞的效用優(yōu)美的古詩詞及詩歌對小學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的促進作用。教師要充分利用古詩詞中蘊含的人生道理來豐富小學生的思想，提高小學生的情感高度。比如說教師可以從作者想要表達的思想情感角度出發(fā)，引發(fā)學生共鳴，陶冶學生情操。在學習《靜夜思》時，教師可以引導學生體會作者的思鄉(xiāng)之情，加深學生對親情的感悟和體會。4.強化寫作訓練寫作訓練是文學素養(yǎng)的一大體現(xiàn)方式。教師強化小學生的作文訓練，就要從以下幾個方面來實施：第一，開展寫作課程，一周至少有三個課時的作文課，培養(yǎng)學生的寫作習慣，引導學生養(yǎng)成記日記或是記周記的習慣，讓學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美；第二，引導學生積累閱讀文學作品時遇到的優(yōu)美的、內涵豐富的詞句，提高學生的寫作水平；第三，認真批改學生的作文，注意學生是否用詞準確，是否能合理運用積累的經(jīng)典句子，如果發(fā)現(xiàn)學生的錯誤及時糾正；第四，選取優(yōu)秀的作文作為范文在班級中進行展示，幫助學生取長補短。綜上所述，培養(yǎng)文學素養(yǎng)對語文教學有著重要意義。教師要在教學過程中采取適合學生的學習方法，充分發(fā)揮各類文學教學素材的效用，調動他們對語文學習的積極性，引導學生培養(yǎng)自己的認知和對語文的情感。
參考文獻：
［1］本萑.論小學語文教師如何提高兒童文學素養(yǎng)［J］.考試周刊，20xx（29）：57-58.
［2］程虎元.試析如何在小學語文教學中培養(yǎng)兒童的文學素養(yǎng)［J］.中國校外教育，20xx（5）：149.
小學語文教學論文3
內容摘要：閱讀教學在整個語文教學中占有非常重要的地位，在語文教學過程中，向學生傳授語文知識，發(fā)展學生的思維與語言，培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力，有許多途徑與方法，其中講讀法是大家常用的教學手段。在這方面，我們的前人積累了不少好的經(jīng)驗。但閱讀教學的現(xiàn)狀并不令人滿意。尚需我們在教學實踐中進一步研究、探討。
關鍵詞：閱讀教學現(xiàn)狀講讀法
一、對閱讀教學的理解
說法一：閱讀是以理解為核心的認知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領會和把握文章的內容實質和表達形式的思維過程。
說法二：閱讀是一種從印的或寫的符號中取得意義的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過內部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。
說法三：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
說法四：《語文新課程標準》中明確指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。是用教材，而不是教教材。
以上說法基本上體現(xiàn)了了閱讀的概念，說清楚了閱讀是怎么一回事。通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。閱讀是使人精神得到成長和生存能力的重要手段與基本途徑。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應具備的基本素質。
二、閱讀教學中存在的現(xiàn)狀
如今一些閱讀教學，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊，甚至把閱讀課上成文學欣賞課，忽視學生基礎語文能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：首先，閱讀教學過于面面俱到，教學內容多，環(huán)節(jié)多。有些教師在對于教學內容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了考試考到怎么辦？教多了，即我們常說的把課文教腫了，又使教學過程繁瑣，內容冗長，造成學生厭煩、老師疲憊、教學效率不高的情況。課文是例子，但不完全等同于教學內容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。其次，是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。第三是方法、策略不合適。表現(xiàn)為兩化和三多三少：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。針對以上種種問題，結合《新課標》中關于閱讀教學的建議：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
三、關于講讀法
�。ㄒ唬┳ブ攸c，多精講。
在新課程標準中指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講。教學是一個師生平等對話的過程。要突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。對話就是一口清泉。大家都知道，只有明確的目的性，在教學中才能避免或減少盲目性。講解課文的目的，是為了幫助學生理解課文內容，掌握語文知識，形成語文能力，受到思想教育�，F(xiàn)在，恰恰在語文教育上因目的不明，或對學生的情況不明，花費許多無效勞動。如教一篇課文，不論長短，不問難易，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，由內容到寫法，從頭講到尾，面面俱到，不肯割愛。這樣做，精神可嘉，效果可疑。小學的課文除了幾篇古文以外，都是白話文，學生識了字，自己去讀，遇到難理解的詞語，查字典，結合上下文去理解，是可以讀懂的。特別是現(xiàn)在使用的教材，多數(shù)課文的語言都很通俗，有的就是學生自己的語言，教師何必講那么多呢？還不如少講點，騰出點時間來讓學生多讀讀，多練練，效果會好些。教師的講解，一定要抓住文章的重點字、詞、句、段，講學生不懂的，講學生理解不到的，不能平均使用力量。這樣，學生才會感到有學頭，有想頭。
�。ǘ┱乙�(guī)律，教方法。
語文課本中的課文，是幫助學生學習語文的一個個范例。作為語文教師指導學生學習一篇課文，目的絕不是僅僅讓學生理解課文主題思想和各種語文知識，更重要的是通過課文這一載體，教給學生課文成功運用的'語文知識讓學生掌握、學會怎樣讀寫此類文章的方法。大家知道就語文而言，一個人從小學到中學畢業(yè)，老師不可能把所有的知識都教給他，何況社會在不斷發(fā)展，知識在日益更新。教師無論教給學生多少知識，都是有限的。有位大學校長曾在畢業(yè)典禮上說道：我們教育學生就象獵人打獵一樣，要教會他們如何使用持槍，而不是老讓他們帶干糧。教學的根本目的是要讓學生掌握知識，將知識轉化為一種工具，并最終運用這個工具去解決實際問題。如果說熟練使用持槍是獵人生存的基本保證，那么靈活運用知識一定是學習成功的必然要求。從這個意義上講，教給學生方法極其重要。教師把方法教給學生，學生掌握了方法并運用這些方法得到的知識將會是無限的。
�。ㄈ┒嗬首x，找體驗。
《新課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法�！缎抡n標》中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。小學語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地——在內容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學生反復朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。
�。�4）找重點，練思維。
在學生對課文的內容和形式有了全面初步的認識的基礎上，老師的講解的起點必須比較高。一般的東西不要講，只選擇難點、優(yōu)點和缺點加以分析。所謂難點是學生提出的問題或者估計學生不懂的地方；優(yōu)點主要是指選詞煉句方面的精華；缺點不一定有，也可能有。這些知識點包括主題、題材、結構表現(xiàn)手法在內，但更主要的是在語言方面。如在講《夜》一文著重分析這樣一句話：他的手軟軟地不敢便接，好象遇見怪秘的魔物；又不好不接，便用手心去承受，松松地捏著，偷竊似的趕忙往衣袋里塞。根據(jù)上文，這個人物是個商人，他幫姐姐去探聽外甥女夫婦被殺的情形，他這時接到外甥女夫婦的一張字條。這句話就是寫他接字條的動作和心理狀態(tài)的。軟軟地這個詞選得好，歷為害怕字條落在手里，手自然不會用勁，所以手的狀態(tài)是軟的。兩個軟字重疊，不僅表示程度加重，而且音節(jié)和諧動聽。能表示軟這個意思的，還有發(fā)軟很軟；但發(fā)軟在程度不及軟軟地，很軟不能表示此時發(fā)軟的意思，而且音調不和諧，只有軟軟地最準確最形象地表示人物此時的心理狀態(tài)，承受是被動地接受由上落下來的物體，它準確地描寫了不是用手拿而用手托著字條的樣子。松松的修飾捏著，怕接觸的情態(tài)非常逼真。偷竊似的一塞表示動作快得出奇。這些詞充分地揭示出了人物的恐懼的心理狀態(tài)，收到了極好的藝術效果。
參考文獻
1、《小學語文閱讀教學的研究》
2、陸向紅《語文閱讀教學生活化研究》
3、董紀良《談講讀課文的教學設計》
4、王書芳《當前小學語文閱讀教學中存在的問題及造成問題的原因》
小學語文教學論文4
學生好的行為習慣需要從小學開始培養(yǎng)，因為在孩子的學習生涯中，小學從嚴格意義上來說，是一個孩子學習生涯的開端。小學語文是學生良好品質培養(yǎng)的重要科目，而小學語文作文寫作教學在其中有著至關重要的作用，提升小學語文教師作文教學質量和效率，不僅能使學生取得好的學習成績，同時能促進學生表達水平的提升，對小學生自主學習能力以及發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有著重要意義�，F(xiàn)階段我國小學語文作文寫作教學中仍存在一些問題，本文就此進行討論，并尋求解決之策，進而針對小學語文教師寫作教學心得進行探討。
１現(xiàn)階段人教版小學語文作文教學現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段的小學語文作文教學雖有所革新，但仍存在一定程度的問題，部分教師仍受傳統(tǒng)教學模式的影響，仍采用灌輸式的教學方式，課堂教學手法單一，完全按照課本內容作為教學內容［１］；部分教師在學生作文寫作教學中只是給學生布置作業(yè)，至于怎么寫，寫什么，會不會寫等問題都不在其考慮之內；還有部分教師只會在語文寫作課讓學生進行作文寫作。這些問題的存在，嚴重影響了學生的語文作文寫作學習，相關教師應予以重視，并及時提出相應解決之策。
２人教版小學語文作文教學的可行性措施
２．１小學教師在作文教學中以學生為教學主體：首先，小學語文教師需要明確作文教學在語文教學中的重要意義，并在作文教學過程中對學生進行相關作文知識的講解，同時將學生作為教學主體，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力［２］。其次，在小學六年級上冊（人教版）習作一以“生活中的音響”為題進行作文教學，小學教師可以引導學生進行課堂討論，通過對學生相關問題的提問，促使學生積極發(fā)言，鼓勵學生對自身語言文字整理進而形成作文，同時讓學生自主進行溝通交流，教師在適當時機加以指導，作文完成后教師可以鼓勵學生進行互評以及自評，這樣的做法不僅加強了學生間的溝通和交流，同時有效培養(yǎng)了學生的觀察和思考能力。最后，教師要徹底轉變傳統(tǒng)單一的課堂教學形式，應用現(xiàn)代化的教學設備設施進行語文作文教學，多媒體教學的應用激發(fā)了學生的學習興趣，進而可以促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使學生盡情自由發(fā)揮，例如：小學六年級上冊（人教版）習作一教學中，以“我是大自然中的小老虎”為范例，教師可以選取自然中小老虎的多種圖片，在多媒體上進行播放，并搭配相應的語音視頻，引導學生進行作文創(chuàng)作。
�。玻残W教師引導學生進行作文素材的積累：一篇好的作文，它的素材資料必定很豐富。因此，在小學語文作文教學中，教師要著重引導學生對作文素材進行積累，同時積極引導學生對相關詩歌以及成語進行積累，教導學生熟練使用相關修辭手法［３］，進而賦予語文作文活力和生機。例如：小學六年級上冊（人教版）習作一作文內容：想象下自己是大自然的一員，寫下你眼中的自然，并想象下自己在大自然中的生活方式，有的學生寫到：“大自然中有很多小動物，他們自由自在的生活，有的在做游戲，有的在嬉戲，有的在唱歌，有的在跳舞，等等。他們之間有競爭，也有合作，同一個大自然中和諧共處�！睂W生在作文中運用了排比句，讀起來朗朗上口，內容豐富且充實。總而言之，作文素材的積累是作文寫作的基礎。
�。玻承W語文教師重視作文教學和生活實踐的有機結合：小學語文教學不僅需要理論知識的支撐，同時需要生活實踐的完善，教師在教學中應積極引導學生進行生活體驗，進而對寫作素材進行積累，從而提升學生的作文寫作水平。簡單來說，教師在作文教學中，可以結合生活實際例子進行闡述，增強語文作文教學的活力，并利用自身的激情引導學生進行學習和觀察。作文題目和內容的布置，要盡可能貼近生活，使學生可以走進生活，觀察生活，進而賦予作文靈魂。例如：小學三年級上冊（人教版）第二單元習作訓練中，學生通過對父母以及老師同學的觀察，特別是對于細節(jié)部分的觀察，對學生的作文素材積累和選取有著重要作用。
�。玻磸娀瘜W生語文作文寫作訓練強度：學生作文寫作水平的提升不能一蹴而就，教師必須從小抓起，循序善進的加強作文訓練的強度，依據(jù)學生的個性和心理特點，制定一套行之有效的訓練方案［４］。同時在學生寫作訓練過程中，教師要著重對學生自主學習能力進行培養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成良好的自主訓練習慣，此外，教師應有針對性的培養(yǎng)學生作文修改能力，樹立正確的小學語文作文教學觀念，針對學生的作文給予正面的點評，并及時高效的解決學生寫作中遇到的相關問題。
３人教版小學語文作文教學的些許心得體會
首先，小學語文作文教師應將作文寫作作為語文教學的重點課程，不僅對學生傳授相關寫作技巧，同時關注學生的健康成長，以學生為主體，鼓勵學生進行自我學習和自我創(chuàng)作［５］。同時，教師在教學中開展課堂討論教學，提高了學生的作文寫作能力，增強了學生事物觀察能力，進而加強了學生間的互動交流。其次，隨著科技的.進步，信息的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學設施已在教學中得到廣泛應用，多媒體教學設備就是其中的典型。多媒體具有視聽合一的特點，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，同時其生動的視頻以及震撼的音效可以促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進而使學生的作文作品富有生機和活力。次之，小學語文寫作教學與生活實踐的有機結合，使學生可以走進生活去親自感悟生活，這樣的方式不僅鍛煉了學生的觀察能力，促進了學生作文素材的積累以及作文寫作方法的掌握，同時拓寬了學生的知識面，提升了學生的審美能力。最后，小學語文作文訓練活動的開展，有利于學生作文水平的提升，激發(fā)了學生的學習熱情，促進了學生自身語文素質的提升，幫助學生可以自主進行作文修改以及完善，豐富了學生的作文寫作經(jīng)驗，使學生可以熟練掌握作文寫作的技巧，提高了學生的作文成績，進而提升了教師的作文教學質量和效率，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了優(yōu)秀且高素養(yǎng)的專業(yè)人才。結束語：隨著教育體制改革的不斷推進，對小學語文作文教學提出更高要求，教師在教學中堅持以人為本的教學理念，充分調動學生的學習熱情，有效引導學生進行實際生活的觀察，從實際生活中收集素材資料，集中整合優(yōu)化資源，同時教師可以加大學生寫作訓練強度，以有效提升學生的語文寫作能力，進而促進教師教學質量和效率。
小學語文教學論文5
“德育滲透”是《語文課程標準》提出的教學目標之一，是“情感態(tài)度和價值觀”的集中體現(xiàn)，結合自己的教學實踐，談四點策略與同行們共同探討。
一、抓住教材的情境，對學生進行德育滲透
語文課文大多是名篇佳作，語言文字規(guī)范、典型，思想性極強。其中有革命先烈的英勇不屈，英雄模范的感人事跡，科學家、文學家的杰出貢獻，勞動人民的勤勞智慧。有如詩如畫的錦繡江山，悠久燦爛的歷史文化，自強不息的民族精神，高尚美好的道德情操……如《誠實與信任》、《九色鹿》等課文，從不同的角度贊美了誠實、守信等道德規(guī)范�！赌赣H的恩情》、《第一次抱母親》、《沉香救母》等課文可以讓學生感受人 間最美好的情感；感悟母親的愛，理解孝子情懷，從而激發(fā)對母親崇敬和愛戴，并學會表達愛……各篇無不是思想教育的活的教材，無不在啟迪學生的智慧、陶冶學生的情操，激勵學生愛黨、愛國、愛人民、愛勞動。作為語文教師我們應該依據(jù)教材內容結合學生自身的特點，以語文知識為基礎，選準文與“道”的結合點，做到以文傳道。
如《天游峰的掃路人》一課的情感目標是：在朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學生對普通勞動者的尊敬之情。為了能達到這個教學目標，我進行了這樣的教學設計：從讓學生抓住重點語句感受天游峰的高和險入手，為后面體會老人的自強不息作好鋪墊。“我”與掃路人對話是教學的重難點，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格。我讓學生走進文本研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，體會出天游峰掃路人的自信、開朗、豁達的生活態(tài)度和自強不息的精神，從而達到德育的目的。
二、抓住寫作的環(huán)節(jié)，對學生進行德育滲透
作文教學是語文教學的另外一個重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。我國著名教育家葉圣陶老先生的作文教學思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。作文教學可以促進學生更全面地觀察社會、更深刻地認識社會，贊美生活中的真善美，抨擊現(xiàn)實中的假惡丑，培養(yǎng)學生正確的是非觀念。首先在審題過程中，教師要引導學生分析作文題目的要求，弄清為什么寫，即寫作的目的是什么：或是贊揚一種精神，或是說明一個道理，或是吸取一個教訓，或是給人一種啟迪。其次在引導學生怎樣立意、選材中進行德育。要鼓勵學生選擇自己親身經(jīng)歷過的、或親耳所聞、親眼所睹的有真情實感的'材料，把握德育契機，把作文與育人逐步統(tǒng)一起來。
一次我給學生出了這樣一個作文題目《二十年后的我》，部分同學懷揣著“大款夢”、“大官夢”、“明星夢”……為了幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，在導入環(huán)節(jié)，我引入了愛迪生從小立志，發(fā)明電燈的故事，再引導學生暢談理想，展望未來。在激烈的討論中學生認識到要想實現(xiàn)遠大的理想就要從現(xiàn)在起就要腳踏實地、付出努力。有了明確的目標后學生寫起文章來自然水到渠成。所以每個教育工作者應該把握每個有利時機，自覺地、有意識地站在育人的高度教書，這對于提高人才的綜合素質是至關重要的。
三、抓住活動的主題，對學生進行德育滲透
開展形式多樣的語文活動、實踐活動，是對語文教學的有力補充，是學生增強素質、形成個性的另一重要途徑。教師可以利用課堂或課余時間組織學生開展各種語文活動如詩歌朗誦比賽，成語故事比賽，收集剪報、手抄報、開討論會、演講等，可以使學生在潛移默化中得到熏陶，激發(fā)他們積極向上的情感；在中國共產(chǎn)黨90華誕
來臨之際，我班舉行了“紅領巾心向黨，少先隊爭四好”詩歌朗誦會，比賽中同學們精神飽滿、表演極具感染力，《黨是太陽，我是花》、《頌歌獻給黨》、《我驕傲，我是中國人》……同學們以真實的感受聲情并茂地祝福祖國、謳歌中國共產(chǎn)黨中在90年來取得的輝煌成就。激發(fā)了師生的愛國愛黨的情懷。
這些體驗活動的積聚，會讓學生在實踐中領悟和發(fā)現(xiàn)自我，進而轉化為一種主體的自我約束、自我教育、自我發(fā)展，使思想品德的養(yǎng)成真正成為學生的自主意識。
四、抓住作業(yè)的批改，對學生進行德育滲透
學生的作業(yè)既能檢驗他們掌握知識的熟練程度，也最能及時反映出他們的思想動態(tài)。所以在作業(yè)批改中，教師應該隨時注意各種苗頭，及時加以引導、糾正，并不失時機地滲透思想教育。例如，我在批改學生的作業(yè)時，曾發(fā)現(xiàn)有同學這樣用“只有……才……”造句，“只有別人幫助我，我才去幫助別人。”我把這個同學找來跟他講明了助人為樂的道理，使他明白了應該如何“助人為樂”�？偠灾�，語文教師在向學生傳授知識和技能的同時，也承擔德育教育工作的重任將更多的學生培養(yǎng)成品學兼優(yōu)的，具有健康人格的新時代少年兒童。作為一名語文教師，在小學語文教學中，我們要抓住新課程改革的契機，結合語文課文特點及與課文相關的內容，立足于語文學科教學，充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使之成為青少年學生學習、生活的動力，讓德育雨露“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
小學語文教學論文6
小學語文教學中最重要的兩點是"文"和"道"。所謂的"文"是指在小學語文教學中對學生進行最基本的知識教育，把語文基礎知識灌輸給小學生。所謂的"道"是指在小學語文教育中對小學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生的高尚品德，培養(yǎng)學生的學習興趣等。所謂育人之"道",就是對學生進行"道"的教育。在實際的小學語文教學中，很多教師在課堂上很難把握"文"與"道"的尺寸，有時候把語文教學當成思想道德教育課，有時候把語文教學當成純粹的文字課，忽視思想道德教育，這兩種現(xiàn)象都不利于小學生的全面提高。因此，在實際的小學語文教學中，應該努力把握好"文"與"道"的尺度，促進學生的全面提高。
一、小學語文教學中育人之"道"存在的問題
1.在小學語文教學中對育人之道的理解過于廣泛
小學語文教學承擔著學生學習識字、看書、說話、作文等多方面的責任，鑒于小學語文這種基礎性和綜合性，讓很多教師在實際教學中盲目地認為小學語文教學是一門綜合性非常強的學科，要包含學生學習的各個方面。這種現(xiàn)象是對小學語文教學中育人之"道"一種過于寬泛的理解，小學語文作為一門基礎性學科，承擔著非常重大的責任，但是這并不意味著語文要包含學生的各個方面，不意味著語文需要包含各種各樣的知識，這樣一味給語文做"加法",會逐漸失去語文教學的真實目的。
2.在小學語文教學中對育人之"道"的理解過于狹隘
上文主要分析了在小學語文教學中對育人之"道"的理解過于寬泛的問題，在實際語文教學中，還存在對育人之"道"理解過于狹隘的問題。隨著新課改的不斷深入與小學語文有關的教學大綱以及課程標準等的不斷出臺，這些文件的頒布在一定程度上改變了小學語文教學的性質、教學的目標、教學的方式。在這種情況下，語文教學承擔了更多的道德教育責任，在實際教學中很多教師沒有正確理解育人之"道"中"道"的真正含義和范圍，以至于狹隘的認為，育人之"道"就是通過教學對學生進行思想道德教育。其實這是一種對育人之"道"的誤解，育人之道并不僅僅意味著對思想道德進行教育，()還包括培養(yǎng)學生的學習興趣、審美觀念等。
3.在小學語文教學中把育人之"道"與語文教學相分離
育人之"道"與語文教學相分離存在的根本原因是教師對"道"的理解不深刻，把道德思想教育作為課堂教學的一種附屬品，具體來說，是在語文課堂教學臨結束時抽出一點時間用口號的形式進行道德宣傳，這種表面的、口號式的宣傳并不能夠真正地提高學生的思想道德素質。
二、小學語文教學中育人之"道"存在問題的解決途徑
鑒于育人之"道"的.重要作用以及小學語文教學中育人之"道"存在的一些問題，本文主要建議從以下幾個方面做起。
首先，由于教師在實際教學中對育人之"道"中"道"的理解存在一定的偏差，教師應該更加深入地研究育人之"道"的真正含義以及育人之"道"所包含的范圍，屬于育人之"道"范圍的必須對學生加以教育，不屬于育人之"道"范圍的要慎重考慮是否會給學生增加負擔。
其次，在小學語文教學中育人之"道",應該堅持以學生為中心，學生是語文教學的核心，學生各方面的不斷提高也是教學的最終目的。在實際的教學過程中，不能過分注重知識教育而輕視德育，過分注重學生考試分數(shù)而忽略教育學生如何做人。教師要把握教育知識與教育德育的平衡點，在促進學生知識增長的同時，提高學生的德育水平。
最后，在小學語文教學中要根據(jù)具體的情況綜合利用教學策略。語文教學不僅要把知識灌輸給學生，還要學生能夠把語文學到的知識應用到其他學科的學習當中，因此，教師在教學過程中絕不能僅僅依靠說教式的教學方法。這種說教式的教學方法會讓學生失去對語文知識的靈活運用能力，這樣即使學生理解并接受了育人之"道"中的"道",也只是停留在理論層面。在教學中，教師要結合具體的實例與學生一起體驗各種高尚的道德、品質等，把這種道德、品質等轉化為學生的價值觀念。
參考文獻：
屠錦紅，徐林祥。六十年來語文課程性質研究之回顧與反思.課程·教材·教法，20xx（06）。
小學語文教學中的生命教育淺談小學語文教學的論文談談小學語文教學中的審美教育
小學語文教學論文7
隨著新課改的全面推進，人們逐漸意識到教育要促進學生的全面發(fā)展，要尊重學生的主體性，要讓學生感受到學習的快樂。然而，在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，語文課堂失去了情趣性變得枯燥無味，學生感到語文學習很沉悶，因而缺乏積極性。基于快樂教育理念下的小學語文課堂教學，能讓語文課堂洋溢著情趣和快樂，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于學語文，善于學語文，有利于學生德智體美各方面的和諧發(fā)展。
1快樂教育的內涵與特點
1.1快樂教育的內涵在我國傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于權威地位，單一的教學手段以及沉悶的課堂氣氛讓學生感到壓抑，學生學習的興趣和積極性不高，他們認為學習是一件枯燥痛苦的事情，并沒有體驗到學習帶來的快樂。為了改變這種現(xiàn)狀，近年來人們針對傳統(tǒng)教育的弊端而大力提倡新課改教學理念，為了有效地踐行素質教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學生的主體地位和情感體驗受到更多的重視和關注，快樂教育就是在這種背景下應運而生的。
快樂教育的思想淵源流長，我國古代教育家孔子在《論語》中提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！边@體現(xiàn)了快樂教育的思想，讓學生以學為樂；宋代的朱熹、明代王守仁、明清之際的王夫之等人認為課堂教學要順應兒童的認知發(fā)展規(guī)律，讓學生感受學習的快樂。
而英國的斯賓塞是從理論上第一次提出快樂教育的人，認為“孩子在快樂的狀態(tài)下學習是最有效的�！彼目鞓方逃砟铐槕藭r代發(fā)展的需要，有利于推動我國教育改革的發(fā)展。
關于快樂教育的內涵，不同的學者有不同的闡述，有學者認為“所謂快樂教育，就是在教師的指導下，激發(fā)全體學生的學習興趣和學習自覺性，使他們成為學習的主人，生動活潑地、主動地得到發(fā)展。3還有學者認為“快樂教育就是讓學生在輕松的氛圍中學習，在享受趣味中成長�？鞓方逃砟钭尳逃目臻g豁然開朗，讓現(xiàn)代化的教學手段為傳統(tǒng)教育帶來新鮮氣息，讓學生們真正領略到了全方位發(fā)展的自由與輕松。”再有學者認為“理想的教育應是在師生和睦、融洽、輕松、愉悅的教育情景下，培養(yǎng)和形成學生積極的情感，這是“快樂教育”的應有之意，也是最基本的層面�！本C上所述，快樂教育是指學生在教師的指導下，在一種和諧民主的氛圍中，教師激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個性，讓學生在快樂中學習的教育。
1.2快樂教育的特點快樂教育主張創(chuàng)設生動活潑的教學情境，教師快樂地教，學生快樂地學，師生關系和睦融洽，注重學生的情緒感受，讓學生體驗學習的快樂與成功的喜悅。結合快樂教育的內涵，筆者認為快樂教育有五個特點：其一，趣味性是快樂教育的重要方面。教師應該在備課時細心挖掘“趣味之源”，可以從教學內容、教學方法、教學活動等方面設計小學語文課堂，把有趣的因素融入其中，讓學生能在趣味學習中感受快樂。其二，愉悅性是快樂教育的突出特點。并且應該貫穿于課堂教學的始終�？鞓方逃⒅貙W生在學習過程中心情的舒暢愉悅。其三，和諧性是快樂教育的基本條件。課堂教學要實現(xiàn)師生關系和諧、生生關系和諧，教師在融洽的人際關系中才能有效實施教學。其四，開放性是快樂教育的重要條件。教師要充分尊重學生的主動性、創(chuàng)造性，讓學生成為課堂的主人，給學生充分的自主權，營造寬松自由的學習環(huán)境，讓學生自主探究獲得知識，體會收獲的快樂。其五，發(fā)展性是快樂教育的最終目的。教師本著以學生的發(fā)展為本的思想，針對學生的個性特點創(chuàng)造有益于發(fā)揮學生潛能的條件，促進學生的個性發(fā)展。
2當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析
當前小學語文課堂教學受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師是課堂的“表演者”學生是課堂的“觀眾”教師只注重知識的灌輸而忽視了學生的內心需求，小學語文課堂缺乏趣味性，難以激發(fā)學生的求知欲望，并且教師在教學時忽略了對學生進行快樂教育，這主要表現(xiàn)在以下方面：
2.1教學方式單一，缺乏趣味性當前小學語文課堂教學主要采用“傳遞一接受”式的教學方法，教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者，教師一味地講授課文，學生也只是盲目地抄寫筆記，并沒有真正消化知識，教師采用最多的是“粉筆+黑板”的教學方式，而很少運用新穎有趣的教學手段，這種單一的教學方式，不符合小學生生動活潑的性情，難以吸引學生的注意力，因而學生感受不到學習的趣味，體驗不到學習的快樂。
2.2教學言語評價不當，忽視學生的內心情感當前小學語文教師在教學過程中，會因學生不遵守課堂紀律而發(fā)怒，甚至用過激的言語嚴厲批評學生，這一做法會嚴重傷害學生的自尊心，挫傷學生的內心情感。
除此之外，教師在課堂上提問，如果學生說出的答案與教師所想的答案不一致，有的教師會一味地否定學生思考的結果，有的教師則不給予評價，這些都是教師的教學言語評價不當?shù)谋憩F(xiàn)，忽視了學生的內心情感，任何小學生都期待在課堂上得到老師的認可和鼓勵，即使學生回答問題有偏差，老師也應該表揚他們善于思考的態(tài)度，學生內心會感到愉快，因而學習的積極性增強。
2.3師生關系不和諧，難以調動學生學習積極性當前小學語文課堂師生關系不和諧主要體現(xiàn)在兩個方面：一是師生之間的主導和主體關系不和諧。課堂教學側重于教師的主導性教，忽視了學生自主性學；課堂教學完全給予學生自由，讓其自主學習，忽視了教師對學生適當?shù)闹笇�，這兩種情況都是師生關系不和諧的表現(xiàn)。
二是師生之間人際關系不和諧。教師教學時語言缺乏生動幽默感、面部表情過于嚴肅、帶著負面情緒上課以及師生互動沒有積極的情感共鳴等因素都會影響師生關系。
2.4學習氛圍沉悶，壓抑學生自主性當前小學語文課堂教學在傳統(tǒng)教育觀念的影響下大多采用講授法，教學組織形式主要以集體教學為主，導致語文課堂學習氛圍沉悶，學生的自主性受到壓抑，這種單調乏味的教學形式不符合小學生心理發(fā)展規(guī)律的特點，難以激發(fā)他們學習的熱情，小學生集中注意力的時間短暫，對新奇的事物感興趣，因而小學語文教師應該采用靈活多變的教學方法去吸引學生，另外教師要設計與教學內容相應的教學活動讓學生自由自主學習、自由討論探究。
2.5教學過程忽略學生個性，阻礙學生發(fā)展當前小學語文課堂教學中，教師只關注學生所學知識的多少，只注重學生智力方面的發(fā)展，卻缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看不到學生其他方面的長處，因而在教學過程中把學生看成是訓練的對象，只是一味地讓學生讀寫背，忽視了學生的個性差異，學生在這種枯燥乏味的學習過程中不能發(fā)揮自己的主動性，無法體會到學習的快樂，逐漸失去學習的動力。學生也不能充分發(fā)揮自己某方面的才能，因而個性受到壓抑，這不利于學生的個性發(fā)展。
3快樂教育理念下的小學語文課堂教學策略
為了把學生從傳統(tǒng)的教育中解放出來，讓他們感受到學習是件輕松愉快的事，快樂教育理念應該滲透到小學語文課堂教學中，筆者針對當前小學語文課堂教學忽視了學生快樂學習的問題并且結合快樂教育的'特點提出以下教學策略：
3.1采用新穎有趣的教學方式，在趣味中學小學語文課堂教學要讓學生在趣味中學習，就要采用新穎有趣的教學方式引發(fā)學生的學習興趣，把握學生的興趣點是讓學生快樂學習的關鍵“興趣是一種重要的學習動力，是對學習的熱愛和自覺需要。興趣可以驅使人接近自己愿意接近的對象，探索和鉆研事物，進行創(chuàng)造性勞動，是智慧活動及創(chuàng)造活動的重要保障和動力源泉。”教師可以運用生動形象的教學手段，如多媒體課件、豐富多彩的圖片、符合意境的音樂等調動學生的興趣，讓學生感到快樂，例如在小學語文的拼音教學中，教師在課堂上把字母與圖片結合在一起，讓學生邊看圖邊讀，這種直觀的方法不僅會增加學生對所學內容的印象，而且會給學生美的感受，學生學習積極性自然高。
3.2善用鼓勵性言語，激發(fā)學生的快樂情感快樂教育理念下的小學語文課堂教學要經(jīng)常性地鼓勵學生，小學生心智尚未成熟，內心敏感，積極的贊賞性的言語能激發(fā)他們快樂的情感，鼓勵性言語包含著對學生的信任和積極期待，因此教師在語文教學中要多鼓勵，少批評。小學生得到鼓勵時，即使答錯了，也不會感到挫敗感，而是在老師的鼓舞下進一步思考，鼓勵性言語如“你能行“你真棒”“真不錯!”等，這些評論不僅會給學生精神上的激勵，而且讓學生心情愉快。教師善用鼓勵性的言語有利于創(chuàng)設良好的學習情境，有利于逐步增強學生的學習動力和信心，學生會因受到教師的鼓舞和表揚，心里感到很快樂，從而更加努力學習。
3.3建立平等和諧的師生關系，公平對待學生建立平等和諧的師生關系是快樂教育的重要內容，要讓學生在充滿愛的快樂環(huán)境中成長，教師要以一顆真摯友愛的心去關心、愛護和尊重學生，公平對待每一位學生，對基礎差的學生更要耐心指導。教師在教學中既是學生的教導者也是學生的好朋友，當學生遇到困難時，教師要給予學生積極的鼓勵，當學生獲得成功時，教師要給予學生真誠的祝賀。除此之外，教師要在相互平等的基礎上與學生共同討論課堂問題，給學生一種親切感，讓學生樂于學習。只有建立了良好和諧的師生關系，學生才會對教師有親切感，并且自己愿意接受教師的教育，樂于向教師請教，快樂教學才能順利地進行。
3.4營造開放自由的學習氛圍，還學生自主權教師在課堂教學時要依據(jù)小學生活潑好動的特點營造開放自由的學習氛圍，讓學生在玩中學，在趣味中學，而“‘做中學’‘玩中學’‘創(chuàng)中學'以學生為主體的學習模式將隨著新課程、校本課程的實施，課堂變得可唱、可跳、可玩。教師也要放下架子，做學生的知心朋友，以欣賞的姿態(tài)容納學生的不同觀點、興趣和習慣。”例如，在小學低年級的識字教學中，教師可將生字編成有趣的兒歌，通過吟唱兒歌學習生字，課堂氣氛會變得活躍。對于小學中、高年級，教師可以根據(jù)教學內容適當采用自主合作探究的學習方式，為學生創(chuàng)造寬松自由的學習氛圍，給學生自主學習探討的時間，讓學生在成功解決問題中體驗快樂。
3.5尊重學生個性差異，促進學生的個性發(fā)展快樂教育理念注重個性發(fā)展，因此小學語文課堂教學要把握學生的個性差異，因材施教，要根據(jù)學生的實際，挖掘學生某方面潛能，使他們的個性得到充分發(fā)展，教師在課堂上要創(chuàng)造條件發(fā)展學生的才能，讓每個學生能展示自己的風采，感受到自身的價值，體驗成功的快樂。例如，有的學生字寫得好，可以讓他帶領學生練字；有的學生普通話標準，可以讓他教學生朗讀課文；有的學生能言善辯，可以讓他組織辯論賽。教師要尊重學生的個性，要用敏銳的眼光去觀察每一位學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，并有針對性地培養(yǎng)，讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，看到自己的閃光點而快樂自信地成長。
小學語文教學論文8
內容摘要：卓越教師培養(yǎng)計劃的實施對小學語文教師教育教學素養(yǎng)提出了全新的要求，在卓越教師培養(yǎng)計劃的影響下，教師的教學模式也出現(xiàn)了一定的變化。因此結合卓越教師培養(yǎng)計劃的影響，十分有必要對小學語文教師教育教學需求進行分析，進而提出合理化的教育教學改革發(fā)展建議，希望可以明確小學語文教師培養(yǎng)方向，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展，使其能轉變成為卓越教師。
關鍵詞：卓越教師；小學教育；語文教學；教學需求
20xx年，我國教育部在統(tǒng)籌分析當前教師培養(yǎng)需求的基礎上，提出了實施卓越教師培養(yǎng)計劃的建議，認為新時期教師隊伍建設的主要工作任務就是培養(yǎng)一批師德高尚、教育教學能力強、自我發(fā)展能力突出、專業(yè)基礎扎實的中小學教師，希望能夠改善我國中小學教師隊伍情況，為中小學教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持，確保中小學教育質量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學教師逐漸邁入到卓越教師的隊伍，就要結合各學科情況對教師教育教學需求進行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學語文教師實施教育培養(yǎng)的過程中，也要加強對教育教學需求的重視，并從多角度進行分析和探索，爭取能夠全面提高教師培育工作的質量，打造高效卓越教師隊伍。
一、卓越小學語文教師的專業(yè)特征
在卓越教師培養(yǎng)計劃下形成的卓越小學語文教師具有明顯的專業(yè)特征，并且卓越小學語文教師的專業(yè)特征從多方面得到適當?shù)捏w現(xiàn)，要想對教師的教育教學需求進行分析，首要工作就是對教師的專業(yè)特征加以明確，聯(lián)系教師的專業(yè)特征對教育教學需求進行解析，為教師培養(yǎng)工作的開展提供科學的指導[1]。一般情況下，受到卓越教師培養(yǎng)計劃的影響，小學語文教師的專業(yè)特征主要從共同特征和專業(yè)核心特征兩個層次得到相應的體現(xiàn)。首先，從教師的共同專業(yè)特征看，卓越語文教師要具備強烈的職業(yè)動力、獨特的個人魅力、先進的教育理念、靈活多變的教學組織行為、高效的教學管理能力，并且在組織開展教學指導活動的過程中，要注意踐行以學生為主體的教學觀念，突出學生的主體地位，引導學生進行主動的思考和探究；構建復合性較強的知識結構，能夠將語文學科知識教學作為核心，對學生實施多層次教學指導，促進學生的全面發(fā)展；自覺參與到科學研究活動中，通過科學探索對小學語文教學現(xiàn)狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢等形成更為明確的認識，進而制定更加完善的教學組織規(guī)劃體系。其次，從小學語文教師的核心專業(yè)特征看，具體特色從精湛的教學指導能力角度表現(xiàn)出來，對其進行具體的研究，則可以發(fā)現(xiàn)，卓越小學語文教師在教學實踐中要具備個性鮮明的教學風格，能夠按照教學需求對學生實施個性化指導，突出教學優(yōu)勢；教師要對教學過程進行優(yōu)化處理，增強教學過程的詩意化程度，使小學語文教學中人文教育作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮；要注意對學生實施多元化的全面教學評價，客觀認識學生的學習狀態(tài)并對學生實施專業(yè)性教學指導。對于卓越小學語文教師而言，只有全面彰顯出專業(yè)化教學特征，才能使卓越教師更好的為小學語文教育服務，促進小學語文教育質量的提高，為我國基礎教育階段人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開展提供有效的支持[2]。
二、卓越小學語文教師教育教學需求
在對卓越小學語文教師專業(yè)發(fā)展特征形成初步認識的基礎上，為了更好的為教師提供教學指導，全面凸顯教學組織活動的綜合效果，就要對卓越小學語文教師的教育教學需求進行分析，爭取形成對教師教育教學發(fā)展方向的正確認識，全面推進教學改革活動的優(yōu)化開展，切實彰顯教育實效[3]。下面就對卓越小學語文教師教育教學的需求進行系統(tǒng)研究，明確小學語文教師的專業(yè)發(fā)展方向。
�。ㄒ唬┙處熜枰`行先進的教育理念
小學語文教師要想基于卓越教師培養(yǎng)計劃促進自身專業(yè)教育組織效能的提高，更好的為小學生群體提供語文教學指導服務，就要對先進的'教育理念加以把握，并按照語文學科學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求對教育實踐活動加以調整，確保可以全面凸顯教學組織活動的綜合效果。在具體工作實踐中，小學語文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀等進行分析，并結合教學組織活動的現(xiàn)實需求將先進教育理念融入到課堂組織活動中，把握教育活動的本質、語文學科教學活動的本質，對教與學之間的關系形成更為科學明確的認識，進而構建良好的師生關系。同時，在擁有先進教育理念的基礎上，小學語文教師要想成為卓越教師，還需要在教學實踐中踐行和培育教育理念，確保能將教學實踐活動與先進的教育理念有機結合在一起，對學生實施更為科學的教學指導，確�？梢园l(fā)揮出小學語文學科的育人功用，深化學生群體的思想認識，全面提高教學組織活動的效果[4]。唯有如此，在卓越教師培養(yǎng)工作中使小學語文教師學習和踐行先進教育理念的需求得到滿足，才能在小學語文教育實踐中實現(xiàn)理論和實踐的和諧統(tǒng)一，小學語文教學活動的優(yōu)勢也會逐步呈現(xiàn)，對小學語文教學改革的逐步發(fā)展以及小學生培養(yǎng)工作的深入貫徹落實起到促進作用。
�。ǘ┙處熜枰岣呓虒W組織能力
在卓越教師培養(yǎng)計劃下對小學語文教師的教育教學需求進行分析，發(fā)現(xiàn)教學組織能力的強化是教育教學需求的重要組成部分，只有提高教師的專業(yè)教學組織能力，才能為其成為卓越語文教師奠定基礎。因此要對教師教學組織能力進行分析，并探索相應的措施使教師的教學組織能力需求得到滿足，切實增強教師專業(yè)發(fā)展效能[5]。其一，要引導教師進行反思，主動反思教學現(xiàn)象、教學實踐中存在的問題，并對解決問題的過程進行反復驗證，確保能夠在小學語文教學活動中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性，能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身在小學語文教學活動中遇到的問題，并采取有效的措施加以調整，在不斷改進中形成個性化的教學組織風格，向著卓越教師隊伍邁進。其二，教師要主動向同行學習，與同行共同針對小學語文教學經(jīng)驗加以分享，并學習他人在組織開展小學語文教育教學方面的優(yōu)勢，彌補自身不足，在優(yōu)勢互補的基礎上，使小學語文教師的綜合素質得到明顯的提高。在此過程中，普通小學語文教師能吸收更多的知識和技能，實現(xiàn)自身全面發(fā)展，教師的卓越教育指導能力也會得到有效的培養(yǎng)。
�。ㄈ┙處熞e極參與科研活動
參與科研活動是新時期背景下小學語文教師教育教學重要需求，只有不斷參與科研活動，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，才能更好的服務于教育教學工作，進而向著卓越教師隊伍邁進。同時，科學研究的自覺性也是卓越小學語文教師所必須具備的基本特征，只有教師能結合自身專業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中，才能掌握最先進的教育思想，深入理解全新的教育模式，在信息時代背景下對小學語文教學活動進行系統(tǒng)革新[6]。因此在卓越教師培養(yǎng)計劃影響下，應該為教師積極參與小學語文教育教學科研活動創(chuàng)造條件，在引導教師走向卓越的實踐探索活動中，使教師對科研工作行程全新的認識，不斷針對小學語文教育改革做出實踐探索，促進教師實現(xiàn)內涵式發(fā)展，為我國小學語文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅實的基礎。綜上所述，小學語文教育對小學階段學生的成長發(fā)育產(chǎn)生著至關重要的影響，小學語文教師在小學生成長發(fā)育方面的引導作用也較為突出，因此應該正確認識小學語文教師的重要性，在組織開展卓越教師培養(yǎng)計劃的過程中，對小學語文教師教育教學需求進行分析，進而制定更加科學的教師培養(yǎng)方案，確保教師可以更好的為小學生提供教育指導服務，凸顯小學語文教育教學實踐的價值。
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小學語文教學論文9
【摘要】我校“生本教育”課堂可以用孔子的“開而弗達，道而弗牽，強而弗抑”來教導，創(chuàng)造生機勃勃的課堂，建立促使人回歸人的自然教育。在漢語拼音教學中，老師需要盡可能讓課堂生動有趣新鮮，同時，充分利用兒童的生活經(jīng)驗等引導學生成為課堂主人。本文通過對拼音教學中存在的問題進行分析，制定出拼音教學的優(yōu)化策略，以期能夠提高拼音教學效率。
【關鍵詞】漢語拼音學習要求；生本教育；趣味教學
漢語拼音是小學語文教學的基礎工程，《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準》要求是：1.正確認讀聲母、韻母、整體認讀音節(jié)。2.區(qū)別形近聲母和韻母。3.準確區(qū)分平翹舌音、鼻邊音、前后鼻音。4.準確拼讀音節(jié)。5.借助漢語拼音認讀漢字、朗誦兒歌、童謠和意思淺顯的古詩、寓言和故事。6.在四線格里正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，準確標調[1]。但由于小學生年齡比較小，對拼音的理解比較困難，因此，教師需采取多種富有趣味性的教學手段引導學生積極投入到拼音教學中來，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握拼音知識[2]。
1.小學拼音教學存在的問題
就目前小學拼音教學中，存在一些問題急需要解決。如教師在實際的教學過程中，沿襲傳統(tǒng)教學方式，通常是教師在課堂布置作業(yè)，學生課后抄寫，并且背誦拼音字母等。這種教學方式枯燥無味，只是將知識機械的灌輸給學生，無法激發(fā)出學生對拼音學習的興趣，同時也忽略了小學生對拼音的理解能力。如此一來，就會導致大多數(shù)小學生厭煩拼音學習，其學習效率不高。另外，學生只是一味的被動接受知識，無法達到事半功倍的效果。因此，教師需要加強研究以增加課堂教學趣味性，提高學生學習興趣，從而全身心的參與到拼音教學中來，以便達到事半功倍的教學效果。
2.小學拼音教學對策
2.1借助教學道具提高學生學習樂趣
在小學拼音教學中，需要借助相關的教學工具來輔助教學，通過生動形象的方式將書本中的知識形象化展現(xiàn)出來，讓學生更好的掌握知識要點。例如，教師在講授《漢語拼音j、q、x》的時候，可先通過“j”的諧音想象成“雞”的音，將一張畫著一只母雞伸長脖子在啄頭頂上的蝴蝶的圖片展示給學生，引導學生發(fā)揮想象。把母雞的“雞”讀輕一點和短一點，就是聲母“j”。通過圖片的展示，將教學內容通過形象化的事物展示出來，使得枯燥的教學內容多了些趣味性，學生更能夠在輕松、歡快的教學環(huán)境中獲取知識。同時，學習還需要學透，我們通過一些小游戲和字母加強學生的理解，可以通過學生邊演邊編兒歌：小雞小雞真聰明，見到雨點把腿彎，趕緊跑回四線格家里。雨點要放第一格，身子躺在中間格，再把雞爪彎在第三格，頭要看到雞爪哦！游戲或者表演都由學生自由編創(chuàng)，課堂上學生既玩好了，更學好了。真正做到依靠人的自然意志來學習。
2.2貼近生活實現(xiàn)拼音教學的生活化
拼音教學是一年級的教學任務，一年級的小學生由于年齡比較小，活潑好動，無法將注意力全部集中在拼音的'學習中。因此，教師需要在拼音教學中，引進生活中常見的事物，以便讓小學生更加容易理解知識的內涵，學習拼音的時候就會更加輕松。例如，學生在學習“b與d”、“p與q”之間的區(qū)別時，可以通過手勢來引導學生認識這幾個聲母。同學們都知道，豎起大拇指是夸贊別人，左手大拇指豎起來就表示“b”，右手大拇豎起來就是“d”。左手大拇指朝下，就可以表示“p”，右手大拇指朝下就表示“q”。同時，在認識“b”的時候，可以讓學生帶上順口溜，“拉開天線聽廣播，右下半圓bbb”。其中廣播的形狀比較像“b”，并且廣播中的“播”發(fā)音與“b”相近，這樣可以讓學生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，加深學習對拼音的理解。有了這樣的引導，自然而然地激發(fā)了學生自己利用肢體語言，利用生活所見來學習拼音字母，區(qū)別相似字母。
2.3合理采用游戲教學法提高學生積極性
由于小學生的自控能力比較差，通過穿插游戲教學不僅可以有效的吸引學生的注意力，還可以讓其在游戲中加強拼音知識的理解。例如，教師在復習拼音的時候，可以開展“拼音名片卡”游戲。學生先制作自己的名字拼音卡，早讀課拿著名片卡去找朋友玩，認識朋友的拼音名字。如認識了10個朋友的到老師那蓋個獎章，讓大家知道你有多受歡迎。每天早讀課是學生最開心的時候，可以將拼音當歌唱一樣！每天開展“拼音名片卡”課前游戲。上課前請四個坐得最端正，準備最迅速的同學約他的朋友展示朗讀，比比誰又快又準確。通過熱鬧整齊的課堂學習，讓學生掌握好拼音知識。課堂上還可以玩“站隊”游戲，游戲中有后鼻韻母的請舉手，名字中有翹舌音的請站起來，同學們齊刷刷地行動。小組內還可以自由創(chuàng)設游戲，組與組間互相挑戰(zhàn)，團結合作學拼音�？梢约哟箅y度，鼓勵學生每天晚上回去讀《日有所誦》，讀拼音句子再讀句子，再背誦。由于一年級孩子在背誦方面具有較好的優(yōu)勢，幾字韻文朗朗上口，把拼音吟唱成了詩歌，以便更好的記憶。學生可以對照拼音總表，按拼音順序找，按四聲落，是誰就落到誰的頭上。比如shuì,先根據(jù)聲母表順序找zhchsh邊找邊讀，落到sh;然后找復韻母aieiui找到ui，再uīuíuǐuì落到第四聲uì,合起來讀shuì。哪個韻母不熟練就把詩歌里這一面所有拼音里的那個韻母圈出來，記住并讀一讀。按這樣的方法讀下去，學生的拼音掌握能力就會突飛猛進。這同時對學生的注意力、思維敏捷能力、團結合作的能力等都是一種鍛煉。
3.結語
小學拼音教學是小學語文教學中的重中之重，需要教師不斷對教學方法進行優(yōu)化和整合，以便提高教學的趣味性，吸引小學生的注意力，讓其積極主動的參與到教學活動中來。此外，在拼音教學中還有許多具有趣味性的教學方法，需要教學工作者不斷研究、反復實踐，探索出更多、更好的拼音教學法，提高教學效率，為小學生的語文學習打下良好的基礎。
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小學語文教學論文10
論文關鍵詞：小學語文教學 基本原則 創(chuàng)新策略
論文摘要：新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為時代對教師提出的更高要求。創(chuàng)新教學需要滲透到各學科教學中，小學語文學科也不例外。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創(chuàng)新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。盡管小學語文老師在語文教學創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供一些可行性思路。
小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，激發(fā)學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供借鑒。
一、小學語文教學中應該遵循的基本原則
1、堅持與時俱進的教學原則�，F(xiàn)代社會的發(fā)展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發(fā)展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。
2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養(yǎng)，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。
3、遵循“以學生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發(fā)揮，對于學生的個性成長產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養(yǎng)成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的`學習能力。
二、改進小學語文創(chuàng)新教學策略
1、積極創(chuàng)新自己的教學方法。小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發(fā)，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發(fā)展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發(fā)言的機會，讓學生做學習的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區(qū)別于學生個體學習的集體學習方式。
2、合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術逐漸被應用到了現(xiàn)實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環(huán)境，提高了教師的教學效果。
3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據(jù)學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統(tǒng)的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據(jù)學生的年齡特征和教材的具體特點，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 從而更加有效開展創(chuàng)新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創(chuàng)新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。
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小學語文教學論文11
一、小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力的作用
�。ㄒ唬┯欣诩ぐl(fā)學生的寫作
由于小學生在思維上是多種變化方式的，所以利用想象力在作文中的培養(yǎng)能激發(fā)學生對寫作的興趣。學生在寫作事物描述過程中，能本著積極的態(tài)度完成教學任務，從而能更好的發(fā)揮自我表現(xiàn)能力的創(chuàng)新。學生在寫作中發(fā)揮想象力，也擴展了他們的思想建設，使他們能通過一個事物的描述擴展為對多個事物的描述方法。從而在小學生建設發(fā)展中提升了他們的興趣，豐富了學生的想象力。
�。ǘ┯欣谕苿訉W生的個性化發(fā)展
在小學生中培養(yǎng)學生的想象力還能提升他們個性化的發(fā)展方向，在作文教學中教師可以將學生的個人想法加入到寫作中去，使學生能在寫作中發(fā)揮個性化的發(fā)展方向［1］。而且在改革創(chuàng)新模式下，為了提升學生的素質寫作能力，就是提倡學生的個性化寫作，從而使素質教育在小學作文想象力發(fā)展中得以提升。
�。ㄈ┯欣谔岣邔W生的寫作水平
由于寫作能力的培養(yǎng)不是一個快速發(fā)展的過程，在建設方向上必須要具有系統(tǒng)化的學習模式，所以在小學發(fā)展建設中融入想象力的創(chuàng)造成為主要的發(fā)展模式。由于寫作是生活變化發(fā)展的一部分，所以在想象力想象力寫作中合理開發(fā)和運用就能有效的提高學生的寫作水平。不僅如此，由于小學生掌握的知識面很小，在寫作中常常會缺乏素材的利用，而發(fā)揮想象力的創(chuàng)造能使學生在思維創(chuàng)造上進行創(chuàng)新，擴展自己的發(fā)展空間，從而使學生在寫作中能更流程、寫作的內容更豐富，實現(xiàn)的寫作效果也更具有創(chuàng)造力［2］。
二、如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力
（一）培養(yǎng)學生的表象儲備
由于小學生對知識的掌握能力還比較弱，對社會的理解也比較少，在實際的生活與學習中間還不能形成完整的想象力。特別是小學生在表象知識的儲備方面還不夠，從而妨礙了他們在作文中的寫作能力。所以為了發(fā)揮小學生的表象知識儲備問題，使他們在作文寫作中能更好的實現(xiàn)能力的提升作用，就要提供較多的想象素材，培養(yǎng)他們在想象力上的創(chuàng)新。首先要增加學生對自然事物的想象力，教師可以引導學生參觀一些室外的自然事物，使他們能通過自然界中的太陽、月亮等事物的變化發(fā)揮想象力。還要培養(yǎng)學生對工藝品的觀賞能力，教師應帶學生去美術館等地，使學生掌握藝術的表現(xiàn)手法，從而擴大學生的視野。對于增加學生的表象知識，還要注重對表象知識的質量掌握，教師在選取素材過程中要選擇具有積極發(fā)展意識的事物。
（二）培養(yǎng)學生的立體思維
只有將學生的想象力變?yōu)榱Ⅲw事物的創(chuàng)新才能發(fā)揮更大的培養(yǎng)創(chuàng)新，所以培養(yǎng)學生的想象力，就要發(fā)揮立體思維的培養(yǎng)能力，這樣學生在作文寫作過程中才能將畫面形象的描述出來［3］。由于小學生在整個學習中還沒有形成系統(tǒng)的教學模式，實際的學習時間也比較少，所以他們在立體思維上的能力也比較弱。為了使學生充分發(fā)揮想象力，在實際的作文教學中，教師需要對學生的立體思維進行訓練和提升，教師可以引導學生在描寫事物過程中用不同的角度去觀察，使學生能寫作出立體事物的想象。學生在描寫事物過程中還要進行有效的溝通和感知能力，使他們發(fā)揮不同事物的不同看法，從而產(chǎn)生良好的立體形象。教師還要鼓勵學生自己制作工藝品，使學生能親身接觸對事物的立體感官，然后將學生制作的藝術與實際的`藝術進行對比，從而使學生找出自己在立體思維中要提升的方面。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的自由思維
小學生在實際的學習過程中是能受思維變化的限制，為了使他們能夠在自由的思維創(chuàng)建中形成良好的想象力，就要在學生一定的掌握基礎上進行合理的擴展和創(chuàng)新。在培養(yǎng)自由思維變化中，教師應運用合理的手法，使學生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而打開學生在思維變化中的空間建設［4］。不僅僅如此，在擴展思維方向上，還要加深學生的思維深度，在想象力的基礎上，教師要鼓勵學生再次發(fā)揮想象力，從而使學生在深度與廣度上進行更深層次的作文描寫。結論在小學教學過程中發(fā)揮學生的想象力是最重要的培養(yǎng)階段，也是整個作文教學的主要過程。不僅改變了傳統(tǒng)的教學方式，還能使學生利用良好的想象力，從而提高自己在作文寫作上的能力。
小學語文教學論文12
1小學語文教學中多媒體運用的必要性
長期以來，語文教學一直沿襲著單一的教學方式，語文教學缺乏生動性，枯燥的學習形式的長期運用，讓學生失去了學習語文的興趣，而在小學語文教學中多媒體教學方式的運用，則在這方面如魚得水，具備許多的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢的充分發(fā)揮可以有效地培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高語文課堂教學的效率。在多媒體教學的運用過程中可以采用圖片教學的方式，也可以采用音頻、視頻教學的方式，還可以采用多種媒體多重運用的方式，來豐富課堂教學的內容，這些教學形式的有效運用，可以讓學生對原本不感興趣的語文學習變得興趣盎然。
2小學語文教學中多媒體運用的策略
2.1根據(jù)教學的實際情況巧妙地運用多媒體
多媒體在小學語文教學中的運用，要遵循一個基本的原則就是要在教學中選擇需要運用的恰當時機，巧妙地運用多媒體，切實地利用多媒體的優(yōu)勢提升小學語文課堂的.教學效率。在實際的教學中教師要因課制宜，根據(jù)不同的教學需要來安排多媒體教學的內容，不能把多媒體的運用作為課堂教學的必不可少的點綴，使多媒體的運用流于形式，而忽視多媒體運用的實效性，要學會根據(jù)不同的教學需要巧妙地運用多媒體，促進語文教學的有效開展。
2.2要在語文教學中對多媒體運用有一個準確定位
多媒體作為一個新興的教學工具要有一個準確定位，在實際的教學中，往往多媒體的運用被追捧成了戰(zhàn)無不勝的神器，很多語文教師在實際的運用中，對多媒體手段的運用缺乏科學的認識，忽視了其輔助教學的屬性，在教學中經(jīng)常喧賓奪主，把多媒體的運用作為課堂教學的主要部分而忽略語文課教學重點與難點的突破。而多媒體在教學中的作用只是一種輔助教學的工具，它有其自身的優(yōu)勢，對教學效率的提升幫助很大，但是絕對不能認為作為輔助教學工具的多媒體教學才是課堂教學的主角，如果這種認識占了上風，課堂教學就偏離了正常的教學軌道，得不償失了，要明確多媒體教學的定位就是為教學服務的教學工具，多媒體運用只是小學語文教學效率提升的有效實施手段。
2.3在小學語文教學中多媒體的運用要恰到好處
在實際的語文教學中，多媒體的運用一定要注意恰到好處，其運用的恰當表現(xiàn)是多方面的，如在具體的一節(jié)課中，多媒體運用的時機一定要選擇得恰當，多媒體運用的時間的多少要恰到好處，多媒體的運用頻率要適中，還要考慮教學的內容，因為教學的內容是五花八門的，有的教學內容適合運用多媒體教學，而有的教學內容則不適合運用多媒體。因此，教師在教學中運用多媒體時一定要根據(jù)不同的教學內容來恰當運用多媒體教學，讓多媒體教學發(fā)揮其最大的效力，在多媒體運用的時間上，要考慮多媒體運用的時間不宜過長，因為再好的教學手段，如果運用的時間過長，學生也會失去學習興趣，時間的選擇要恰如其分。除此之外，運用多媒體的頻率也不宜過頻，過頻地運用多媒體，不僅不能起到預期的教學效果，還會在一定程度上影響課堂效率的有效發(fā)揮，而事倍功半，得不償失，只有恰當?shù)剡\用多媒體才能有效地發(fā)揮多媒體輔助教學的作用。
3結語
多媒體教學是近年來新興的輔助教學手段，探究在小學語文教學中如何更好地運用多媒體，對于促進小學語文教學效率的提升具有重要的意義，因此要明確多媒體運用的必要性，提出小學語文教學多媒體運用的有效策略，希望以此能夠推動小學語文教學的實效性開展。
小學語文教學論文13
一、小學語文教學方法的現(xiàn)狀分析
首先，在小學語文課堂教學的活動中，許多的語文教師很難突破傳統(tǒng)的教學理念的束縛，使得教學模式一直處于僵化階段，傳統(tǒng)的語文課堂教學主要是以學生上課聽為主，教師只是負責講解，這就與新課程的改革形式大不相符，傳統(tǒng)的語文教學方法極大地降低了學生的學習熱情與學習興趣，很難提高學生的學習能力，更加的不利于學生能夠主觀能動性以及創(chuàng)新性思維的開發(fā)；其次，小學語文教育是整個語文教育的基礎階段，如果不能在這一階段培養(yǎng)師生交流方式的新形式、教師不能培養(yǎng)寫生學習語文知識的興趣，那么，就會使得教師嚴重忽略了挖掘學生學習潛能的機會，啟蒙工作也起不到它應有的墊腳石作用；最后，目前大多數(shù)的小學語文教師的專業(yè)化的知識水平并不高，導致教學方法也很落后，這在一定的程度上嚴重降低了教學的質量與效率，特別是一些語文教師并沒有深入的研究課本教材中的內容，很難對知識的全面性進行詳細了解，這就很容易導致學生對知識的掌握不完全，影響語文教學目標的實現(xiàn)過程。
二、小學語文教學方法的創(chuàng)新性措施
�。ㄒ唬┬W語文教師靈活的運用多媒體技術，創(chuàng)新教學方法
傳統(tǒng)的語文教學過程中，大部分的教師都是根據(jù)課本上的內容進行講評，教學知識的內容較為單一，很難集中學生的注意力，學習的興趣也不高。但是隨著科學技術的不斷創(chuàng)新，小學的語文教師能夠將多媒體技術引入語文課堂教學的學習中，通過調查顯示，如果語文教學活動能夠調動學生的所有感知器官，不僅能夠在一定程度上提高學生的學習效率，還可以提高學生的記憶能力與創(chuàng)新能力，多媒體技術可以幫助學生形象的理解知識，將圖、文、像等形象的結合在一起，學生在觀看完課件之后，教師要適當?shù)慕o學生提供一些開發(fā)思維的`空間，使學生充分的發(fā)揮想象力，獨立的思考教師提出的問題。多媒體技術的創(chuàng)新性不僅充分的調動了學生的積極性和學習的興趣，而且提高學生的創(chuàng)新能力。多媒體技術能夠將書本上的抽象知識及難點問題更具體化、形象化，使得學生更容易理解書本知識，有利于小學語文教學的高質量。
�。ǘ┬W教師合理整合書本知識，轉變課堂教學模式
語文作為一門基礎性的學科，所涉及的知識領域很廣泛，這就需要教師在教學工作中充分熟讀教材，整合教材的內容，將所有的知識點和難點詳細的羅列出來，有重點性的介紹給學生。同時教師還可以充分利用一切的教學資源來豐富課堂內容，優(yōu)化教學質量，促進小學語文教學活動的開展。另外，現(xiàn)代語文教學活動主要突出強調培養(yǎng)小學生的自身主體意識，這就需要教師在語文課堂的教學中細心了解學生的心理變化，尤其是學生進行語音訓練時注重培養(yǎng)學生的道德情操，促進學生全面健康的發(fā)展。最后小學語文教師在整個教學過程中要一視同仁，不能因學生成績的好壞差別對待，這樣不僅能夠鼓勵后生積極上進，還可以調動全體學生學習的積極主動性，在整個教學活動中，教師與學生之間的交流互動能夠建立和諧的師生關系。這種創(chuàng)新性的教學方法對于積極發(fā)揮學生的想象力、提高學生的自主創(chuàng)新的能力有重要的作用。
三、結束語
總之，創(chuàng)新性的小學語文教學模式的開展直接影響著小學生素質教育的實現(xiàn)，一定程度上影響著小學生語文素質的高低，因此，小學語文教師需要不斷地提高自身教學的專業(yè)化水平，不斷地發(fā)揚創(chuàng)新性教學的優(yōu)勢，促進小學語文教學的健康蓬勃發(fā)展。
小學語文教學論文14
【內容摘要】
隨著新課改的實施，低段語文識字量遞增，艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，已成為廣大語文教師共同期待解決的問題。也就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。
【關鍵詞】 低段識字教學 主動識字 生活識字
識字教學是小學語文教學的重要內容之一。識字是閱讀和作文的基礎，學生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。字詞教學因其特殊的基礎性，在整個課堂教學中承擔著奠基石的角色。閱讀教學由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學。若沒有扎實的字詞教學，隨后展開的閱讀教學將可能成為空中樓閣。因此依照個人角度，對小學語文低段識字教學進行反思，愿與同行商榷。
“識字是閱讀和寫作的基礎。”這句話道出了識字教學的重要性。這句話也 常聽 老師掛在嘴邊，但在教學中怎樣凸現(xiàn)識字教學的主體地位？教師在具體的教學中往往把握不準。我認為這主要原因有以下兩個方面：1、課程改革要求教師轉變教學觀念、改變教學方式、轉換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發(fā)展的關系，教師心中沒底。于是，反映在語文課堂教學中，往往是忽視雙基的教學，課堂上一會兒合作，一會兒探究，在新穎的形式下，缺少實實在在的內容。2、對教學重難點把握不準。如第一冊教材的拼音部分，這部分教材安排了學拼音、學生字、讀兒歌三項任務。三項任務有輕重之分，但教師在教學中平均用力，甚至本末倒置，把時間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學中忽視了識字教學，更沒有在識字方法上深入探究，所以教師難以完成識字任務。
那怎樣才能提高識字效率?我認為主要是激發(fā)學生自主識字的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”語文課堂本應是情趣和夢幻的棲息地，不僅是低段孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。那么，在識字教學中如何讓學生對學習漢字有濃厚的興趣呢？
一、激發(fā)學生主動識字的愿望
《語文課程標準》中強調低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望�！敝荚谂囵B(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。倘若學生并沒有把學習看作是如饑似渴的需要時，教師再精彩的課堂教學對學生的認知活動也是無吸引力的。需要影響情感，一般來說，學生對于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動抱有積極肯定的情感。
1、充分肯定學生生活識字的成果
在教學《識字1》一課時，讓學生說說：這么多的生字寶寶中有沒有你的老朋友？一生說：“我認識‘爭’，教室后面的墻壁上貼著‘力爭上游’這四個字�！币簧f：“我認識‘泉’，因為我的名字叫‘鈺泉’，是我爸爸喜歡玉泉山，才給我取了這個名字�！�??對學生的回答，我都及時地給予了肯定，使學生享受到了成功的喜悅，自主識字的愿望更強了。
2、從漢字本身的規(guī)律中尋找識字的樂趣
教學中，教師應充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學生識字的興趣。在教學“元”字的'時候，采用新舊知識聯(lián)系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個生字的學習都有一個特定的情境。這樣，學生的識字由于碰到具體的語言經(jīng)驗而發(fā)展起來并固定下來。學生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受，使之印象深刻。
3、開展多種有趣的識字游戲
愛玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會喜歡。讓學生在玩中認識漢字，邊活動邊識字，符合兒童的天性。
3.1傳統(tǒng)的“開火車”游戲法和“歡樂對對碰”游戲法都能提高學生的識字樂趣，增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕輕愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
3.2學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力。如“懂”字的字謎是“重心靠邊戴草帽”；“改”字的字謎是“己見反文尾巴小”；“員”字的字謎是“寶貝小口頭上開”。再后來，學生也能模仿著自己編，比如“照”：一個日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機對學生簡單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。
3.3看字詞做動作，幫助學生記憶理解字詞。在教到一些動詞時，我就讓小朋友們看著字卡自己創(chuàng)編動作。例如講到“飛”時，我就引導他們：“小朋友，你們知道飛是怎么樣的嗎？誰會做做飛的動作?”這可難不到他們，紛紛站起來，做著各種動作。于是我便叫上一個學生，請他做飛的動作，然后請在座的學生猜猜，他做的是誰飛行的動作?猜對了我就請他們邊看著黑板上的字，邊做動作，邊說：“我學小鳥飛飛飛。?‘我學飛機飛飛飛。?
3.4編順口溜。例如，教學“于”字時，我先讓學生想想與“于”字相近的字，小朋友們一下子就想到了“干”，接著我把“干”寫在黑板上，然后引導小朋友找出“于”和“干”的區(qū)別，編出順口溜：“干字帶鉤于于于�！遍L此以往，小朋友們編出了許多順口溜，如“半個月亮就是胖”、“兩人并排土上坐”、“人才進門就是閉”??
二、豐富生活識字的途徑
現(xiàn)代漢字教學觀認為，兒童識字，是他們自己生活、學習、成長的需要。為此我們應努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識字的途徑。
1、讓課堂回歸生活
比如在教學《自選商場》。課前我把教室裝扮成自選商場的場景。當學生看到生活中的自選商場搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢展開自選物品認漢字的活動，寓教于樂，從孩子熟悉的生活中去構思教學情境，不僅把漢字和實物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅。
2、做生活都有心人
多姿多彩的生活世界為識字教學提供了一個廣闊的空間�？勺尯⒆幼杂傻剡x擇生字，進行課外識字，成效也不錯。但低段學生缺乏自覺性，選擇性，需要教師和家長的不斷提醒。經(jīng)過一學期的引導點撥，現(xiàn)在班里的學生基本 都能在 老師的指導下學會在班級、校園邊走邊認漢字；在家長的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復地接觸認識漢字，積累了不少字詞。
總之，只要我們從孩子的心理特點、孩子的喜好出發(fā)，充分調動孩子們學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。
小學語文教學論文15
興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙，活潑歡快的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件。在漢語拼音的教學中，教師應手執(zhí)金鑰匙教兒童學習漢語拼音。根據(jù)兒童注意力短暫、觀察不細、形象思維占主導、有意記憶能力差的特點，教師充分利用課本插圖、多媒體課件，簡筆畫，講故事學兒歌或語言、動作、表演等手段，把學生帶入快樂的學習情境，讓學生在輕松、愉快的情境中積極主動地參與學習，把枯燥的漢語拼音學習變得生動有趣，能使教學取得事半功倍的效果。上好一節(jié)拼音課，可采用以下幾種教學方法：
一、故事兒歌創(chuàng)設情境
一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。教學中，教師可結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學生自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力。如教學字母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴a a a,圓圓嘴巴o o o,扁扁嘴巴e e e,a、o、e, a、o、e,我們一起學唱歌�！币龑W生掌握發(fā)音方法。也可鼓勵引導學生試著創(chuàng)編兒歌、順口溜來記住字母的形，如“左下半圓ddd,傘柄彎彎ttt,一個門洞nnn,兩個門洞mmm”,學生能夠參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕松快樂。教學“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上兩點的省略規(guī)則時，可編這樣一個故事并讓學生表演：“j、q、x、y”是四個好朋友，他們經(jīng)常去找小淘氣“ü”玩捉迷藏的游戲，小“ü”太淘氣了，每次都耍賴皮偷看別人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了個辦法，只要和“ü”做游戲，就一定要拿快布把 小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上兩點就要省去。把知識化為生動有趣的故事，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。
二、表演創(chuàng)設情境
漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。教師要充分利用新教材圖文并茂的特點，聯(lián)系生活、學習實際，結合學生善于模仿的特點，利用語言、動作表演等創(chuàng)設學生樂學的情境，讓學生生動有趣地學拼音。教師要有意識地指導兒童進行分辨比較，培養(yǎng)兒童主動地運用比較分辨的方法記憶易混字母的形體。如：bd、pq、ft、nh、mn,這些字母形體易混，教師可用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區(qū)分bd、pq時，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓兒童將兩拳相對后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教兒童說：“左拳b來右拳d,兩拳相對念bd;左豎朝上就念b,右豎朝上就念d.左下p來右下q,兩拳相對念pq;左豎朝下就念p,右豎朝下就念q.”最后，再用《新年好》這支歌的曲調教兒童唱易混聲母歌。兒童邊唱邊演示邊舞起來，他們在歡快的音樂聲中牢牢地掌握了這些易混的聲母，而且興趣盎然。
三、游戲創(chuàng)設情景法
游戲是幼兒的基本活動。對初入學兒童，應把學習和游戲結合起來，兒童就會對學習感興趣。在拼讀音節(jié)的教學中可采用“找朋友”的游戲活動進行拼讀訓練。當持聲母卡的兒童找到持韻母卡的兒童時，兩個人都要互相介紹，如：持聲母卡兒童說：“我是聲母b,讀音輕短。持韻母卡a的兒童說：”我是韻母a,讀音響亮�！叭缓�，兩個兒童一同說：”我倆相拼猛一碰�！昂蠼處熃虄和f：”聲母輕短韻母重，兩音相拼猛一碰。“當兒童掌握了兩拼音的規(guī)律后，再教兒童學習三拼音，也給兒童總結出規(guī)律來：”聲母輕，韻母重，介音一滑猛一碰。“（也可用持卡片的形式進行三拼音練習）當兒童掌握了拼讀音節(jié)的規(guī)律后，通過互相找朋友的游戲活動，兒童越拼越愛拼，越拼越熟練。寓拼音教學于游戲之中，使兒童在較短的'時間里掌握漢語拼音。
四、生活再現(xiàn)情境
新課標指出：”漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主“.教師要有意識的為學生創(chuàng)造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音用拼音。如鼓勵學生為教室、家里的物品或學習用品貼拼音標簽；在書和本子上用拼音寫自己的名字；用拼音寫同學或家人、朋友的名字：用拼音寫詞語或句子，把課內外學到的音節(jié)詞積累起來，學習寫話等。還可利用班隊會課或語文課外活動時間組織開展”拼音開心碰碰碰“、”拼音大擂臺“等活潑有趣的活動，把學生帶回到拼音學習的情境中，讓他們在快樂的生活情境中去再學習、再感受，這樣不僅能鞏固學到的知識，還能拓展學生思維，培養(yǎng)學生多種能力，將課堂學習延伸，取得較好的教學效果。
拼音教學的方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規(guī)律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創(chuàng)造了條件。
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