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小學(xué)語文教學(xué)對案例教學(xué)法的應(yīng)用論文
小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的啟蒙教育，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生深遠且長久的影響。如何有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，是語文教師的永恒課題。案例教學(xué)（CaseMethod）是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗哥倫布朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國，并廣泛傳播開來。
一、案例教學(xué)法的主要特點
1.把知識學(xué)習(xí)的過程變得更加靈活
案例教學(xué)法的運用過程中，知識學(xué)習(xí)的過程不再拘泥于教師上面講，學(xué)生下面聽；案列教學(xué)法把課堂教學(xué)融于辯論和學(xué)習(xí)的過程之中，在實踐中讓學(xué)生自己去理解和記憶知識，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考并積極參與自主實踐，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會將知識收集、整理成一套屬于自己的思考方式和學(xué)習(xí)方法，敢于大膽地提出質(zhì)疑，在實踐過程中合理思考并有針對性地提出問題和進行反思。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生分析及研究問題的能力，學(xué)生能夠在課堂上去思考去創(chuàng)造，主動將枯燥的知識轉(zhuǎn)換為有趣生動的想象，這無形之中加深了對知識的理解。教師在聽到學(xué)生給出答案的同時，也可思考不同學(xué)生的各式思路，進一步補充新的教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著很大的作用。
2.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考
新課標(biāo)下一再強調(diào)通過教學(xué)促進學(xué)生能力的發(fā)展，何謂能力？一般能力又稱“智力”，智力包括個體在認(rèn)識活動中所必須具備的各種能力，如感知能力（觀察力）、記憶力、想象力、思維能力、注意力等，此外能力還包括特殊能力，如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學(xué)能力、運動能力等。除此之外，能力的含義還包括多個方面：再造能力、認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、超能力等等。而所有這些能力的形成并非一蹴而就，讓學(xué)生能夠?qū)W會不斷從周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)，才是所有能力發(fā)展的關(guān)鍵。在輕松愉悅的課堂氛圍中，教師掌管著教學(xué)進度，在教學(xué)中通過共同探討，引導(dǎo)學(xué)生開始思考組織討論，讓學(xué)生可以隨心所欲地講述自己的觀點，發(fā)表不同的意見，同時注意傾聽別人的答案，然后再結(jié)合自身的不足分析主要問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力又使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。
二、案例教學(xué)法的應(yīng)用策略
1.為學(xué)生確立明確而可完成的目標(biāo)
案例教學(xué)法的應(yīng)用雖然凸顯了課堂氛圍的輕松和融洽，但是并不意味著課堂不需要去組織和引導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中一定要首先就給學(xué)生制訂明確而可達的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有方向；其次目標(biāo)一定要制定得恰當(dāng)而合理，不可過高打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不可過低，學(xué)生完成起來太過容易而變得索然無味。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是多樣化的，包括字、詞、句、段落、篇章、寫作、閱讀等多方面的要求，教師可以逐層為學(xué)生制訂成長階梯，讓學(xué)生在知識的海洋中自在遨游，不可太累但還需要有新動力不斷注入。
2.案例的選擇要貼近學(xué)生
這個要求非常難，這就需要教師在了解學(xué)生能力基礎(chǔ)和成長要求的契合點上多下工夫，勤加鉆研�，F(xiàn)在的小學(xué)課本篇章安排非常貼心，重點和層次也非常鮮明，脈絡(luò)清晰。但是對于小學(xué)而言，很多知識理解起來會有一定的難度，這個在所難免，因此教師要走入學(xué)生中間，多去了解學(xué)生。此外，多給學(xué)生安排一些綜合性的活動課程，不要把每一節(jié)、每一課的界限劃分得那么明確，知識本身并不是孤立的，其中必然存在千絲萬縷的聯(lián)系，在這節(jié)課沒有明白的內(nèi)容，下次學(xué)習(xí)可能會有新的感悟，溫故而知新大致也是這個道理。
3.創(chuàng)立多元化的學(xué)習(xí)小組
三個臭皮匠，賽過諸葛亮。一個人的知識、眼界、思考范圍畢竟都是有限的，但是集體的力量是無限的，組成學(xué)習(xí)小組之后，大家進行討論的過程中，思維火花不斷碰撞，總會萌生新的認(rèn)知。而且默契勇敢的團隊合作能力能夠創(chuàng)造出更多的可能，在已知的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)更多的未知，小學(xué)階段學(xué)生思維活躍，天馬行空，給他們創(chuàng)造出更多機會和空間，能力的發(fā)展會更加全面。小學(xué)階段學(xué)生處于性格形成期，多讓他們聚在一起，更加容易幫助他們形成穩(wěn)定的人格，也更加有助于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和進步。
三、小結(jié)
案例教學(xué)法因其廣泛的應(yīng)用范圍，越來越受到教師的青睞，同時對教師的教學(xué)能力也提出更高的要求，要根據(jù)需要幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)案例的選擇要貼近學(xué)生，同時多為學(xué)生創(chuàng)立多元化的學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生順利完成多種學(xué)習(xí)任務(wù)。
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