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綠意在課堂生長-我欣賞這樣的語文課
何為好課?其標(biāo)準(zhǔn)往往指向公開課。如果把公開課看成是教研活動的名門閨秀,那么,我們給她所附加的框框還真有點“三從四德”的味道。有時我們的導(dǎo)向像過于靈活的風(fēng)向標(biāo),這邊剛倡導(dǎo)“合作”,課堂上了就旋起了合作風(fēng);那邊剛鼓勵多媒體教學(xué),全國便普開了課件花……一個個風(fēng)行的理念,成為評委、教師對公開課和優(yōu)質(zhì)課的一道道“緊箍咒”。在如此多的束縛和搖擺下,公開課如何把握學(xué)科本質(zhì),引領(lǐng)和指導(dǎo)教師們每日的課堂行為,已成為廣大教師的一個重要話題。
好課涉及的因素很多,課堂評價尺度也已走向多元——新課程標(biāo)準(zhǔn)是尺度,學(xué)生接受程度是尺度,動態(tài)生成的效果是尺度,聽課教師的主觀感受也是一個潛在的尺度。那么,透過這些表象的“尺度”,新課程理念關(guān)照下的語文課堂是否還應(yīng)該具備某些本質(zhì)性的價值追求?
沒有“圍場”的課堂
讓我們看看周益民老師教學(xué)的《去打開大自然綠色的課本》片段。
師:想想,詩人為什么說大自然是綠色的呢?
生:因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山,它們都是綠色的。
生:不對,大自然里也有紅花、彩霞呀,并不完全是綠色的。
師:說得有道理!那么詩人為什么偏要說它是綠色的呢?想想,綠色是不是有著某種——
生:我明白了,綠色是生命的顏色,象征著活力。
師:好啊,正是人們常說的“生命之樹常青”。
生:確實,在沙漠里,只要看到了綠洲,就等于獲得了生命的希望。
生:因為綠色充滿活力,像一個少年,朝氣蓬勃,熱力四射。
生:王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中,“綠”的運用被歷代稱頌?zāi)兀?/p>
生:綠色還是環(huán)保的同義語,現(xiàn)在人們要吃綠色食品,要住綠色住宅。
師:是的,有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色——(生:課堂)總不會說是到了植物研究室吧。(生笑)
生:我就不同意,難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了?
師:好啊,那你說說看,你認(rèn)為大自然是什么顏色的?
生:我認(rèn)為大自然是紅色的,紅楓、紅花、紅云,萬紫千紅。紅色代表著喜氣洋洋,象征著紅紅火火。
師:紅色的大自然,好!蘊(yùn)藏著熱烈,昭示著興旺,傳遞著幸福。古詩中對“紅”的吟詠也很多,像——
生:霜葉紅于二月花。
生:人面桃花相映紅。
生:日出江花紅勝火。
生:映日荷花別樣紅。
生:我認(rèn)為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅,雪花就是那美的精靈。
師:不錯,民間有諺語:瑞雪兆豐年。
生:我覺得大自然是彩色的,人們不是常說“綠樹紅花”“五顏六色”“五彩繽紛”“橙黃橘綠”嗎?你們想,如果只是一種顏色那多單調(diào)啊!
師:大家說得可真好。不過我也發(fā)現(xiàn)了一個有意思的現(xiàn)象,同一個大自然,怎么各人的體會就不一樣呢?
生:肯定不是紅綠色盲唄。(笑聲)
生:是因為每個人的喜好不一樣吧。
生:我想,是每個人對大自然體會的角度不同。
師:精辟!你的發(fā)言讓我想起了蘇東坡的名句——橫看成嶺側(cè)成峰。剛才我們的討論是否就是現(xiàn)實的自然和心中的自然的關(guān)系?(生點頭)那么,現(xiàn)在,讓我們一起走進(jìn)詩人的內(nèi)心,來體會他心中綠色的大自然吧。
以上流程樸素得不能再樸素——“描述、初讀、感受、交流、讀誦”。周老師卻如一位底蘊(yùn)深厚、諳熟規(guī)律的“指揮家”,啟發(fā)引領(lǐng)、聯(lián)想推演,用神奇的指揮棒經(jīng)營自己的“樂隊”——啟程,抒情,轉(zhuǎn)合,激蕩。沒有現(xiàn)代化輔助手段,完全是蘇格拉底式的對話,正視學(xué)生的關(guān)注點,不是居高臨下的告訴學(xué)生“這是什么、那是什么”,但其蘊(yùn)涵的外延和內(nèi)涵卻很廣,我們已經(jīng)不能從“重點是否突出,難點是否突破,方法是否先進(jìn)”的技術(shù)層面審視。周教師沒有把知識技能看成凝固不變的東西,而是合理承認(rèn)其不確定性,通過它進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維并由此建構(gòu)出新的意義。這樣的教學(xué)過程就真正成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會思考,形成正確價值觀的過程,同時也充分體現(xiàn)了“探究本位”、“學(xué)生中心”的課程理念。于是,學(xué)生才探究出了一個五彩繽紛的大自然,“唱出”了自己心中的色彩,獲得了心靈的遠(yuǎn)航與飛揚(yáng)。
由此,我想到了“牧羊人”。如果牧羊人
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