材料作文在高中作文教學中的綜合優(yōu)勢

[作者]  許連軍

[內容]

    高中作文教學是整個中學作文教學的最后環(huán)節(jié)。其深度、難度和綜合程度都遠大于初中作文教學。對學生的表達能力、綜合思維能力提出了較高的要求。于是，全方位地培養(yǎng)和提高學生的綜合能力就成了高中作文教學的一個美好愿望和終極目標。為了實現這一良好愿望和終極目標，為了實現這一良好愿望和終極目標，我們試驗過多種方法：系列命題作文、分文體的單項強化訓練、片段作文訓練、一題多作等等。具體操作方法也不一而足。但試驗表明，這些方法常不盡人意，學生的綜合能力總是存在空白，往往缺這少那。近幾年來，我們采用材料作文對學生進行序列訓練，學生對各種文體的適應能力、審題能力、概括能力和綜合表達能力都有明顯的提高。反觀自1977年以來20多年的高考作文題，只有兩三個年頭采用了命題形式，其余均是材料作文，可見材料作文作為測試手段的優(yōu)越性是得到廣泛認同的。那么材料作文作為訓練手段的綜合優(yōu)勢又體現在哪些方面呢？

            一、命題作文的局限性

    命題作文作為傳統的教學與考試形式，至今仍有很大的市場。但在教學改革潮起潮落的今日教壇上，其不足之處亦是顯而易見的。

        1.內容貧乏，缺乏具體性

    命題作文的命題常常只有幾個字，按一定的語序排列，其中心意思和文體導向都只能從這少數幾個字中搜求出來。由于字符少，給學生提供的信息就有限，且較為抽象。有些具體生動的社會生活現象就無法涵蓋和包容進去。常常只是社會生活現象極簡省的抽象概括，難以把具體生動的、變化不定的社會生活完整、形象地傳達給學生。與此相反，材料作文的材料在這方面具有明顯的優(yōu)勢，它所提供的社會生活信息較多，可以將一些活生生的社會生活現象較為完整地傳達給學生，讓學生較為生動形象地了解社會生活。

        2.形式呆板，缺乏啟發(fā)

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