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課堂教學(xué)改革難題及對(duì)策分析之十：應(yīng)打好什么樣的基礎(chǔ)
課堂教學(xué)改革難題及對(duì)策分析之十：應(yīng)打好什么樣的基礎(chǔ) 作者：李建平發(fā)布時(shí)間：2003-11-20 新課程實(shí)驗(yàn)開展一年多來，教師們?cè)谄毡楦惺苄抡n程新穎獨(dú)特之時(shí)，又不免有些擔(dān)心：“雙基”是否落實(shí)了？孩子究竟學(xué)會(huì)了沒有？
記者在實(shí)驗(yàn)區(qū)聽到教師們反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等都有了很大的改進(jìn)，這是非常喜人的變化。但是，“雙基”目標(biāo)的落實(shí)不如以前扎實(shí)。有的教師不敢講知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的問題不了了之。有的課堂變?yōu)椤皩W(xué)生自學(xué)、互相討論、教師總結(jié)”，學(xué)生學(xué)得好不好，好像不重要了。比如一節(jié)語文課《媽媽的愛》，教師引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地閱讀、朗誦、分組表演詩中的情景，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性很高，但在整節(jié)課中，教師很少讓學(xué)生接觸到基本的字詞以及寫作方法。下課后，記者隨機(jī)采訪了幾位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都不理解“教誨”一詞的含義。
對(duì)這個(gè)問題應(yīng)該怎么看？首先應(yīng)該反思的是，究竟什么是基礎(chǔ)？應(yīng)當(dāng)打好什么樣的基礎(chǔ)？令人遺憾的是，現(xiàn)在有些人對(duì)基礎(chǔ)的理解過于狹窄，將基礎(chǔ)扎實(shí)簡(jiǎn)化為僅僅是知識(shí)數(shù)量的堆積，而且這種狹窄的理解在實(shí)際操作中不斷地升級(jí)、強(qiáng)化，變成對(duì)學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的訓(xùn)練。
還有人以為，新課程不重視“雙基”了。其實(shí)，新課程不是不要“雙基”，而是以一種全新的視野去審視“雙基”。哪些是要保留的？哪些是要?jiǎng)h除的？哪些是要增加的？哪些知識(shí)是必須學(xué)的，哪些是終身發(fā)展必備的……總之，我們要賦予它新的內(nèi)涵。有關(guān)人士特別提醒，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的界定應(yīng)在于它的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，漫無邊際引申出來的各種類型的試題、補(bǔ)充練習(xí)題、解題套路不是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。即使是必要的基礎(chǔ)，隨著科學(xué)文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也需要不斷地更新。
培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等，都是應(yīng)當(dāng)打好的基礎(chǔ)。這比傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)更為重要，而且真正打好這些方面的基礎(chǔ)更為困難。但并不是說強(qiáng)調(diào)了這些方面，就可以淡化基礎(chǔ)知識(shí)。我們要研究的是用什么樣的方法為學(xué)生打好基礎(chǔ)，為學(xué)生打什么樣的基礎(chǔ)，而不是不要基礎(chǔ)。對(duì)此，有專家指出，要防止兩種傾向：一種是只重結(jié)論，忽視過程；另一種是只重過程，忽視結(jié)論。
當(dāng)糾正以往過于偏重“雙基”的做法時(shí)，也應(yīng)注意不能一個(gè)傾向掩蓋另一個(gè)傾向，不能走向忽視知識(shí)技能的極端。探究性學(xué)習(xí)并不是只重過程而不重結(jié)果，應(yīng)當(dāng)全面領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革綱要》所提出的“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，處理好“三維目標(biāo)”的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”，就闡明了“雙基”和“
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