閱讀學與中學閱讀教學

    （河南 甘其勛）

    人類的閱讀活動原始于文字的產(chǎn)生，源遠流長；歷代文人學士的閱讀經(jīng)驗，也如散珠碎玉，豐富而珍貴。 但以往對“閱讀”的研究很不夠，１９７９年版《辭海》沒收“閱讀”這個詞目，《現(xiàn)代漢語詞典》僅解釋為 “看（書報）并領(lǐng)會其內(nèi)容”。在現(xiàn)代社會，閱讀作為一種智力技能，已成為每個公民不可缺少的生存手段， 缺乏閱讀能力的人被稱為“功能性文盲”。迫于這種形勢，８０年代“閱讀學”應運而生。

    一批有識之士意識到閱讀學研究是時代的需要，開始辛勤探索，迄今已取得了階段性成果，發(fā)表了一大批 論文，出版了幾十本閱讀學專著和教材。如董味甘主編的《閱讀學》，王繼坤著的《現(xiàn)代閱讀學》，李德成主 編的《閱讀辭典》先后出版，曾祥芹、韓雪屏主編的《閱讀學叢書》也于１９９２年問世。

    中小學閱讀教學也逐步深入，成為閱讀學研究的重點。近年來，高原、劉ｆěｉ＠①ｆěｉ＠①主編的《 朗讀——研讀——速讀閱讀三級訓練課本》（初中），程漢杰的《實用快速閱讀法》，晏茂心、賈林成主編的 《四級臺階速讀訓練法叢書》（初中、高中、大學、中專）等閱讀教材，都主要是為中學生編寫的。在此之前 ，１９８８年全國中學語文教學研究會在鄭州成立了閱讀研究中心，也把中學閱讀教學作為研究重點。

    閱讀學理論來自閱讀實踐，尤其是中小學閱讀教學實踐；中學閱讀教學也需要閱讀學理論的指導，吸收其 研究成果。

    閱讀能力的基本層次

    閱讀的實質(zhì)是什么？目前尚無公認的定義�！吨袊�大百科全書》（教育）認為：“閱讀是一種從印的或?qū)?的語言符號中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業(yè)成功的先決條件，它 是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和�！薄督逃�大辭典》（卷一）界說為：“從書面語言獲取文化科學知識的 方法，信息交流的橋梁和手段�！鼻罢咧�眼于閱讀主體的心理和行為，后者著眼于閱讀本體的社會功能，均言 之成理。章熊、張建華同志認為：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性信息，結(jié)合頭腦中儲存的思想材 料，引起連鎖性思考的過程”（《語文教學的再認識》），指出信息不僅需要“篩選”，而且要“結(jié)合”儲存 材料，引起“思考”�！堕喿x學原理》指出：“閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的 過程”，強調(diào)了讀物的“情感信息”，這兩種觀點都值得重視。

    閱讀作為人類一種“基本的智力技能”，它的內(nèi)涵有哪些？目前也眾說紛紜。

    劉國正同志認為：“為著達到閱讀教學的要求，需要培養(yǎng)下述各項閱讀能力：概知、理解、記憶、貯存、 效率、運用”（《閱讀教學管窺》）。

    徐振維同志認為：認讀、理解、鑒賞和評論是閱讀能力的四個組成部分，也包涵著閱讀過程的三個層次（ 陳文高《徐振維老師關(guān)于閱讀教學的思考》）。

    《教育大辭典》（卷一）對“閱讀能力”的界說是：完成閱讀任務(wù)的復雜結(jié)構(gòu)的心理特征的總和。由多因 素、多層次構(gòu)成。因素有：一定的字詞量、語文知識（語法和章法）、閱讀技能、智力和非智力心理因素。層 次有：（１）認讀語文的能力，（２）理解語文的能力；（３）品評和欣賞語文的能力，（４）記憶語文的能 力，（５）讀速。

    在基礎(chǔ)教育

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