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語文教學中的思維訓練
在語文教學領域，向來有文道之爭、文白（文言、白話）之爭、文語（書面語、口語）之爭，但不曾有過 語言思維之爭。沒有爭論，未必表明人們都統(tǒng)一了認識。一種可能是關心這個問題的人還不太多，思考還不夠 深入；另一種可能是，思維訓練盡管重要，但在教學中看不見、摸不著，無指標可衡量，怎么檢查我搞了還是 沒搞？
科學地認識和處理語言與思維的關系，是提高語文教學質量的一個重要因素。雖然明確提出在語文教學中 進行思維訓練只是近十多年的事，但是它所反映的卻是一條客觀存在的教學規(guī)律，不過以前我們沒有認識它， 當然就談不上自覺地運用它了。
一、語言與思維的親緣關系
思維是人類的一種精神活動，是人腦對客觀事物本質和事物內在規(guī)律性的聯(lián)系的、概括的和間接的反映， 是一種心理現(xiàn)象。語言作為“思想的直接現(xiàn)實”（馬克思語），是人類用以進行思維活動、表達思維成果的載 體，它產(chǎn)生于社會交際，是一種社會現(xiàn)象。人一旦與社會隔絕，就會既喪失思維能力，又喪失語言能力。作為 心理現(xiàn)象的思維和作為社會現(xiàn)象的語言，都是以社會作為自己產(chǎn)生和存在的前提條件。狼孩之所以不具備正常 人的思維能力和言語能力，正是他遠離人類社會的結果。思維能力和言語能力都以人腦為依托，以人腦正常的 生理機制為基礎，以社會交際為前提，是人類特有的本領。
對思維和語言的基本屬性有了粗淺了解之后，我們再來討論二者的關系。
1979年，周建人先生在《光明日報》撰文提出了“思想先于語言”的觀點，[1]這是國內學術界首次針對斯 大林于50年代初期在《馬克思主義與語言學問題》一書中論述的一個偏頗觀點：“只有唯心主義者才會談到同 語言的‘自然物質’不相聯(lián)系的思維，才會談到?jīng)]有語言的思維�！贝撕笫嗄陙�，思維先于語言的觀點，為 越來越多的專家學者所贊同。
限于篇幅，筆者不想就此展開論證，只舉出兩個事實來證明周建人先生論斷的正確：其一，兒童在學會說 話（通常在兩歲左右）以前，已經(jīng)能用手勢、表情、哭聲等來表達許多要求，從五個月開始就能根據(jù)顏色和形 狀把玩具進行分類了；其二，古今中外都有大作家發(fā)出“語言的痛苦”的慨嘆。我們平常人說話或作文，也常 常感覺到“辭不達意”，可見人的思想都要通過語言準確無誤地表達出來是不容易辦到的，因此語言對思想的 表達大都只能是“近似值”。如果認為“沒有語言，人就不可能進行思維”，那么上述兩個事實便不可理解了 。
從“思維先于語言”的基本觀點出發(fā)，思維與語言的關系可作如下理解：
1.語言是思維的主要工具
語言不是思維的唯一工具，然而，語言卻是思維的主要工具，而且是思維工具中最有效、最方便、最常用 的一種。思維作為人腦的一種心理機能，是不顯形、不出聲、不能傳播、不可感知的，它經(jīng)過語言傳遞之后， 就轉化為有聲、顯形、可以傳播、可以感知的了。因此，語言是思維的載體，是思維成果的物化形式。古人所 云“言為心聲”，說的就是這個意思。
2.思維制約語言
人們用語言表達思維的時候，靜態(tài)的語言就成了動態(tài)的言語。在“言語”這一思維的物化體中，思維是內 核，語言符號是外殼；思維處于主導方面，支配和制約語言，語言從屬于思維，作為運載工具為思維服務。一 個人思維水平的高下，影
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