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整合教學(xué)高中語文論文
一、選擇合適的話題整合教學(xué)內(nèi)容
在語文課堂教學(xué)過程中，對話是其中一個不可缺乏的途徑。對話質(zhì)量高低可間接對教學(xué)實效造成影響，因此不少教育專家紛紛指出應(yīng)該適當(dāng)精簡課堂對話。所以，教師應(yīng)該依文章重點與難點，選擇合適的話題，并且按照教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行有機(jī)地整合，由此通過精簡教學(xué)流程，打破難點，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在《和時間賽跑》文章中，難點主要為父親的話語，教師在授課過程中可按照“父親的話對作者的影響”設(shè)計討論話題，提問學(xué)生父親的話為什么會讓作者產(chǎn)生迷惑。學(xué)生通過思考得出是因為作者還不清楚時間里事物不可回來的原因。教師可以繼續(xù)再提問學(xué)生作者為什么會害怕，學(xué)生指出作者之所以害怕是因為某天作者也會像外婆一樣逝去等對話。通過圍繞某個話題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變序整合，可以幫助學(xué)生全面理解難點。
二、找出關(guān)鍵內(nèi)容整合教學(xué)目標(biāo)
我們都知道，高中語文教材當(dāng)中的文章篇幅很長，如果教師在課堂上根據(jù)課文順序采取段落講解法，需要花費大量的教學(xué)時間。因此，對于篇幅比較長的文章，教師應(yīng)該適當(dāng)從文章寫作順序跳出來，找出文章的某個關(guān)鍵點，進(jìn)行深入的探究，制定教學(xué)主線，從而對多個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。比如，教師在講解《把鐵路修到拉薩去》一文時，因為該文章是閱讀課文，若教師一段一段進(jìn)行品讀，不僅缺乏閱讀課的精髓，同時可造成課堂節(jié)奏非常刻板與拘謹(jǐn)。對此，可先讓學(xué)生通讀全文，然后提煉出文章中的“攔路虎”以及“下馬威”這兩個字為關(guān)鍵詞，直接開展重點教學(xué)，制定教學(xué)主線，指導(dǎo)學(xué)生對鐵路修建存在的難點進(jìn)行品讀。具體步驟為：首先，教師讓學(xué)生通過查閱字典理解兩個關(guān)鍵詞的意思。第二，分析文章比較難理解之處，兩個關(guān)鍵詞有什么含義，主要代表什么？最后，取兩個關(guān)鍵詞當(dāng)中的一個，寫一段與課文相關(guān)的文字。通過依關(guān)鍵內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，可以省略教學(xué)時間，還能夠保證教學(xué)質(zhì)量。
三、對文章內(nèi)容加以拓展整合教學(xué)資源
在高中語文教學(xué)中，有時教師為了使學(xué)生更理解文章，會開展適當(dāng)?shù)耐卣�，給學(xué)生提供與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、生活經(jīng)驗以及他人對課文內(nèi)容感受等資料，由此取得課文和拓展相互結(jié)合的效果。一方面加深學(xué)生對課文的感悟，另一方面還能夠拓展課文的深度以及廣度。比如李白的《獨坐靜亭山》詩中，某些資料說明此詩主要體現(xiàn)了作者孤獨的情緒，但是當(dāng)學(xué)生翻閱李白其他的詩作后，又會產(chǎn)生另外的體會。對此，教師在課堂講解中應(yīng)該適當(dāng)開展課外有關(guān)資料拓展，可以這樣提問：“通過學(xué)習(xí)《獨坐靜亭山》后，我們體會了作者孤獨的情感，對此我想提問，既然作者感覺孤獨，為什么最終還是選擇離開長安呢？”學(xué)生進(jìn)行思考后，教師再提出：作者在其《山中問答》一詩中“問余何意棲碧山？”也提出了疑問,接著再引用李白的《夢游天姥吟留別》當(dāng)中的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!”做出回答。教師通過按照古詩內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗⑶矣袡C(jī)整合課文，從而幫助學(xué)生全面理解此詩的意思，體悟作者的情感，教學(xué)效果令人可喜。綜上所述，高中教師在語文課堂教學(xué)過程中，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及過程開展有效的整合，一方面可以充分將教和學(xué)的主動性充分體現(xiàn)出來，另一方面還能夠?qū)虒W(xué)流程進(jìn)行簡化。通過有限的教學(xué)時間完成更多教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個聚集靈動、整合以及立體的語文課堂，并且將高中語文課堂打造成為一個實踐性、人文性以及工具性三者有機(jī)結(jié)合的課堂。
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