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語文教學中有效合作學習方式探究論文
新課程理念已經(jīng)逐步被廣大教育工作者所接納。課堂上教師的教、學生的學的方式發(fā)生了很大的變革�！墩Z文課程標準》中指出:“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點……倡導自主、合作、探究的學習方式。”提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式，已成為當前教學探究的主旋律。有效合作學習是提高課堂主體參與效率，拓展學生情感交流的重要渠道，是推進主體學習的有效方式，更是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。
一、有效合作學習的教學策略
語文教學活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取知識的能力。有效的小組合作學習是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。在語文課堂教學中怎樣地開展有效的小組合作學習活動，根據(jù)初中學生和語文特點，筆者結(jié)合自己的教學實踐，采用任務學習法指導學生進行合作學習。任務學習法就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作，并把完成任務的情況記入小組集體成績。這種學習活動與語文課堂教學中的任務型教學緊密聯(lián)系。根據(jù)教學內(nèi)容安排在課前、課中、課后進行。
1.課前小組合作學習
這種活動可以是預習課文，查閱工具書；也可以是思考問題和提出質(zhì)疑。這與一般的課前的預習不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求，可以讓學生獨立預習找出學習難點，然后在學習小組內(nèi)討論，小組成員之間互幫互學，如學習《驛路梨花》時，可以圍繞“無私奉獻愛到人們的稱贊，市場意識也在增強，假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店，勤勞致富，你怎么看?”這個問題展開討論；也可以在布置預習時要求學生小組完成一些課前任務，比如，預習《中國石拱橋》時，讓小組成員實地觀察石拱橋，并通過信息的搜集后，進行整理歸納有關(guān)橋的種類和形式等；還可以安排課前“三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員準備的基礎(chǔ)上進行加工。課堂上和同小組推選代表演講，教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學活動既營造課前合作的氛圍，又能激發(fā)學生的課堂興趣。
2.課中小組合作學習
課中小組合作學習應自然融入課堂教學設(shè)計之中。在教學中教師應有意識圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組合作活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學《中國石拱橋》時，教師可以根據(jù)課文特點，給學生動手的機會，讓學生拿來較厚的紙共同剪出不同形狀的橋，從中理解“拱橋”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點；還可以讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，從而理解“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優(yōu)點提供了直觀和體驗。又如，綜合學習課《話說家鄉(xiāng)》，教師可以讓學生在小組展示搜集的有關(guān)家鄉(xiāng)的資料、自己辦的手抄報，介紹家鄉(xiāng)的情況；也可以在小組合作中派代表上臺展示圖片并介紹家鄉(xiāng)的人文景觀，暢想家鄉(xiāng)未來的設(shè)想。
教學中教師要積極地啟發(fā)和引導學生之間的互動，有意識地組織小組學習成果的交流，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。比如，舉行查字典比賽，成語接龍比賽，詩歌朗誦比賽，講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組之間的合作能力，教師在課堂上要及時地評價小組團體表現(xiàn)，并將其作為小組成員個人的成績的組成部分。
3.課后小組合作學習
教師應注意指導課后小組合作學習活動。如，布置小組成員之間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，進行課文內(nèi)容的復述的練習和體驗，檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓動學生完成作業(yè)，又要了解小組合作對每個學生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展學習。
這樣，按照學習任務組織合作學習，學生的學習目標明確，合作學習的意識增強，小組間就會形成強烈的集體榮譽感，提高自身的學習效率，學習成績也必然得到大幅度的提高，這對改善語文課堂的教學效果是具有現(xiàn)實的實踐意義。
二、有效合作學習要把握“三個是”
1、成員搭配是前提
學習小組成員搭配在尊重學生自愿原則的基礎(chǔ)上，應根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學習小組(成績上中下)或同質(zhì)小組(成績接近的)，通常以4—6個人為宜。小組內(nèi)設(shè)小組長1人，記錄員1人，匯報員1人。小組長應選擇組織能力強，學習態(tài)度好，樂于助人，有一定合作、創(chuàng)新意識的學生擔任。記錄員的職責是將本組合作學習過程的情況向全班或老師進行匯報。
2.養(yǎng)成習慣是必要
(1)要真培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣
小組合作學習的目的是讓人人參與學習全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考、踴躍發(fā)言的習慣。
(2)要培養(yǎng)學生虛心聽取別人的意見習慣
在交流時，教師著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。為此，
可采取下列措施；一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人的意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。
3.創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵
課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)對學生參與學習過程起到了引發(fā)、導出和定
向作用。教師根據(jù)教學目的需要，依據(jù)一定的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)某種認識情境和情感氛圍，用以調(diào)整學生的心理，形成參與欲望，從而進行生動活潑的教學。
(1)民主情境。教師用現(xiàn)代教育觀審視課堂教學，調(diào)整師生、生生關(guān)系，使得課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境展開。尊重學生人格、關(guān)心愛護學生，對學生充滿信任和理解，提倡和鼓勵學生積極參與，遇到問題與學生平等協(xié)商，師生之間通過平等對話來相互溝通；教師應虛心容納和接受。這種情與境的相融、心與心相碰，教與學相長，教與學相促的情境是合作學習的基礎(chǔ)。
(2)懸念情境。在課堂教學中設(shè)置懸念情境，可以在學生的心理上形成一種強烈的掛念，使學生產(chǎn)生企盼、渴知的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學生裝的參與欲望，引導學生積極而主動地思考和要求。只有學生產(chǎn)生了急于求知的心理，才能全身心地參與到教學過程中。
(3)成功情境�！霸趯W習中取得成功是學生精神力量的惟一源泉�！笔箤W生不斷體驗成功的樂趣，是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。成功，既是參與的結(jié)果，更是參與的起點。在教學中，要使學生感到成功不是輕而易舉獲得，而是在一定的思維強度下艱苦努力所得。
總之，語文教學中有效合作學習的目標是“不求人人成功，但求人人進步”，讓學生在一種真實的復雜的具有挑戰(zhàn)性、開放性的學習氛圍和問題情境中成為學習活動的主人；讓學生在豐富多彩的學習交往形式中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會合作與分享，不斷獲得成功的體驗，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
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