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淺談情境教學在職高語文文學欣賞單元中的運用論文
論文關鍵詞：情境教學 直觀情境 文學欣賞
論文摘要：情境教學強調學習情境的作用，尤其注重學生在真實的環(huán)境中學習，因此，情境教學具有更加人性化的特點，它較其他教學方法更能激發(fā)學生的學習興趣和動機，更易培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
職高語文教材無論在課文的選材上，或是在教科書的整體編排上，都有意識地加大了對學生文學審美能力和人文修養(yǎng)方面的著重培養(yǎng)。尤其是以小說、散文、詩歌和影視劇本為主的文學欣賞單元，更是通過對一篇篇風格迥異卻又飽含真摯情感的文學作品的教學，幫助學生理解不同體裁的不同特點，提高鑒賞詩歌、小說等的能力和運用語言的能力。
作為一名年輕教師，我一直有著這樣的想法:一名教師要上好一堂課，很關鍵的一個前提便是，對所教課文的真實感受�！对姶笮颉吩�:“在心為志，發(fā)言為詩。情動于衷而形于言�！敝挥袑σ黄恼禄蛞欢挝淖钟辛俗约赫嬲母杏X，方能有感而發(fā)，發(fā)言為詩，達到課堂的“詩意化”。
對于文學欣賞單元教學，為了使學生能夠真正地理解、欣賞并有感于文章，作為教師，是有責任努力去達到這一目標的。因此，通常可以從以下四種方式來營造直觀情境:
1圖像展示—由教師或學生收集、或自行制作圖片來展示教學內容
“詩中有畫，畫中有詩”就很好地揭示了詩與畫之間的相互關系。同樣，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內容直接具休化、形象化。講授《林黛玉進賈府》時，在學生通過文本對“三春”、“王熙鳳”、“林黛玉”的肖像描寫片段有了初步體會后，借助使用了不同手法—工筆、寫意、兼工筆帶寫意繪制的牡丹圖，加深學生對不同寫作手法塑造不同人物形象、展現(xiàn)不同人物性格的認識。語文課上利用圖像展示可以打通語言和圖畫之間的界限，從而為學生在文字與形象間架起了一座連接的橋梁，調動了多種智能，鍛煉了思維能力。
2音樂渲染—通過音樂營造特定的氣氛，讓學生在欣賞的過程中體味文章的情景
音樂是一種可以跨越國界、跨越古今的神奇的語言，它可以直達聽眾內心的深處，喚起情結，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒�，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。
在詩歌教學中，“意境”的學習和體會是非常關鍵的。但極其凝練的中國古詩往往給人“只可意會，不可言傳”的感覺。那么如何引導學生去“意會”呢?例如，在《琵琶行》教學中，選擇一曲凄婉的琵琶曲運用在導人中，能夠讓學生了解這種樂器的音質特征，從而為內容教學作好鋪墊。指引學生在誦讀時做到“委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂”(葉圣陶)。 3交流感受—通過學生之間親身體驗的交流.營適具體的生活情境
同學間經(jīng)驗的交流比教師單純的傳授，從學生接受心理的角度來看，效果更好。例如，作文教學中習作片斷的分享學習，從而懂得究竟怎樣的文章才是好文章，而不僅僅局限于教師泛泛而談的注意事項。學習《感悟珍珠港》時，先由學生談談自己所知道的一些戰(zhàn)爭的情景，交流這些戰(zhàn)爭所造成的危害，喚起學生對戰(zhàn)爭的深切感受，進而拉近學生與作者所傳達的信息之間的距離。這樣很容易就拉近了學生約文本之間的距離，也便于他們對文章的理解，而且他們在課堂上的參與度也能大大提高，真正地體現(xiàn)了學生的“主體”地位。
4短劇表演—通過排演課本劇的方式，營造情境，促使學生深入地研讀文本、把握人物性格和原作主旨
舞臺藝術是一種綜合的藝術形式。課堂短劇表演也可融合文本、肢體、服裝、音樂等多種因素。除了課本中設定好的戲劇單元、影視劇本單元外，其他課文可以同樣嘗試改編、排演課本劇。如《項鏈》、喊阿Q正傳》、《鴻門宴》、《鄒忌諷齊王納諫》、《雷雨》、《茶館》等等。發(fā)揮學生的能動性，由表演帶動語文綜合實踐活動中劇本的編寫和對課文的閱讀理解，促使學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新意識，更深人地研讀文本，分析人物心理，更好的把握文章的內容。然而更重要的是，通過多種因素的使用、調動，可以開發(fā)學生多種智能，促進學生的全面發(fā)展。這也符合了素質教育的基本要求。
心理學研究表明，人的認識過程總是伴隨著情感，而適度的情感又反過來誘導認識過程，使之，順暢而深人地進行。情境教學能把知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及情感意志的陶冶結合成一個整體，作用于學生的心理，以促使認知活動與情感活動的有機結合，從而取得一石數(shù)鳥的教學效果。
情境教學順應了人的感知心理和審美規(guī)律。這種教學方式形式多變，生動活潑，學中有樂，身心俱動，非常適合調動職高學生的學習積極性，實踐表明學生對這種方式非常歡迎，它能有效調動學生的學習的主動性，有效地培養(yǎng)學生聯(lián)想想象的能力掌握通過各種途徑感知教材的科學方法，利于學生自學能力的形成，是通往葉圣陶先生所謂“教是為了不教”的理想王國的有效途徑。我相信，情境教學的優(yōu)勢一定會為越來越多的人所理解和接受，從而在語文教學，尤其在文學作品教學中得到廣泛而卓有成效的應用。
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