讓有藝術提問使語文課堂藝術起來論文

　　在語文教學中，藝術的課堂往往以精彩的提問作為底子。有價值的提問能誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，因此，教師的課堂提問藝術與否將制約著學生思維訓練的發(fā)展。

　　在現(xiàn)實的教學中，我們的教師的確是抓住"問題"不放。課堂上總是問題滿天飛，整個課堂都在老師的所設"問題"的控制之中。在這樣的教師眼里有這樣的一種意識：教學的任務就是一個個問題，學生答完了老師的"問題"，老師也就完成了本堂課的教學任務；對于學生而言，答完了老師的問題，也就完成了本堂課的學習任務。長此以往，老師變成提問的機器，學生也就變成木頭式的"答題器"。這種有形無實、無藝術地提問讓語文課堂失去了"語文味"，也讓學生喪失了學習語文的興趣，這與新課程改革格格不入的。

　　不懂提問的藝術的教師往往有以下的做法：

　　1、問題簡單化。從教學實踐來看，是我們教師害怕課堂"寂寞"，片面追求課堂的"熱鬧"的產物，殊不知在此簡單的"是不是"、"好不好"、"對不對"等問題的牽引下，我們的學生思維受到禁固，能力得不到發(fā)展。長此以往，就會抹殺了學生在學習語文中鮮活的個體感受，更談不上對語言文字的品味與享受了。

　　2、問題空泛化、難度大。這樣的提問常常讓學生摸不著頭腦，不知如何下手，從而不知所措、一籌莫展。例如：有一位教師在教學《黃果樹瀑布》的第一課時，剛讀完一遍課文就提出了這樣一個問題："課文寫的是什么？"、"寫作特色是什么？"，對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？

　　3、問題形式化。教學提問只是為自己所謂的"教學任務"而特意設計的一個環(huán)節(jié)，所以有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答。這樣只會壓抑學生的思維訓練。

　　4、問題陳式化。就是每一堂課所提的問題都是雷同。如有的教師在新的課文開篇教學時，總愛這樣來問自己學生："對這一課題，你能提出哪些問題？"學習生字詞時，總愛這樣來訓練學生："你能用兩個或兩個以上的生字詞來說一句話嗎？"這些提問在第一次時，對學生來說是新鮮的，有吸引力的，但時間一長，學生對問題就失去了興趣，達不到訓練的效果。

　　5、對象單一化。就是在提問中把問題總是交給某幾個學生來回答，尤其是公開課，其現(xiàn)象就更為突出。目的是追求自己的課堂教學流暢性。結果忽略差生，挫傷大部分學生的學習語文的積極性。

　　以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。因此，有效的課堂提問應是從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的'"心竅"上。

　　一、點睛式

　　學生對每篇課文的學習的興趣的，很大程度上是靠教師調動起來的，這就要求教師必須在提問時注重藝術。因此，教者應深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的"懸念"，形成他們心理上的一種"探究欲望"。當學生急于解開這些問題時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《天游峰掃路人》一課時，我一上來就讓學生帶著這樣的一個問題來讀課文：你覺得天游峰掃路人是一個普通的老人嗎？如果你認為是一個普通的老人，你的理由是什么？如果你認為他不是一個普通的老人，你的理由又是什么？到時候我們進行辯論一下，看誰能說服誰？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生辯論中理解了天游峰掃路老人普通是外表和生活上的普通，天游峰掃路老人不普通是他精神追求一不普通。從而讓學生體會到一個人的精神世界對于人來說是多么重要。

　　二、牽引式

　　課堂的提問啟發(fā)性不強，學生會感到索然無味，一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成漸入佳境式提問，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答。如我在教學冰心的文章《只揀兒童多處行》一課時我是這樣來設計問題的，我首先問："你們已經(jīng)讀了這篇文章，那你告訴我，冰心奶奶愛不愛孩子？"學生答得非常響亮："愛！"那在她的眼里，兒童像什么呢？"全班學生異口同聲地回答道："像春天"，我問："是孩子的那些特點讓冰心奶奶有這樣的比喻的呢，你能找出來讀一讀嗎？"如果教者僅到此步，那問題提得不夠深入，當然也就不夠藝術。我緊接問："在冰心奶奶的眼里，孩子除了像春天以外還像什么呢？你再用心去讀課文，用心去發(fā)現(xiàn)，相信你們能找到。"學生在這一個問題的牽引下，探究心理一下子被調動起來。很快學生就有了發(fā)現(xiàn)，有了收獲。有的說像天使、有的說像太陽，有的說像海棠花……、我趨熱打鐵地問學生"冰心奶奶為什么要這樣來比喻呢，那你還能像冰心奶奶一樣也來說一個嗎？"學生在我用幾個問題所創(chuàng)設的情境中，深刻體會到冰心奶奶對孩子的愛，在探究的過程中，學生自讀自悟能力、口語表達能力、情感表現(xiàn)能力都得到了提高。這樣的課堂教學起伏有度，因而充滿藝術性。

　　三、螺旋式

　　我們說一節(jié)好的語文課，僅靠一兩個提問是不夠的，在實際教學中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。我在上《半截蠟燭》一文時，采用曲徑通幽式提問進行教學。教者先提出問題："你看過有關二戰(zhàn)時期的影片嗎？"這個問題學生較容易回答出來；然后再問：如果讓你來演德國鬼子、伯諾德夫人一家，你能演得像嗎？"這下學生的熱情高漲，紛紛答"能！"在此基礎上，教者繼續(xù)問：要想演好？那我們先要做好那些工作。學生都說："要抓住人物的表情、動作、神態(tài)及展開合理的想象。"最后，教者就順勢利導，讓學生熟讀課文，認真揣摩課文中人物的一舉一動。學生學習的興趣一下了被調動起來。學生就成了學習的主人。和老師一起交流、一同研究、一同策劃。這種螺旋式提問，自然而然地讓教學變成一種藝術。

　　我們堅信：富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，發(fā)展了學生思維能力和創(chuàng)造能力，是保證和提高教學質量的有效途徑。作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己獨到的藝術特色、適合學生口味的藝術提問風格，從而使語文課堂藝術起來。

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