小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖走向輕負(fù)高質(zhì)論文
【摘要】：當(dāng)前語(yǔ)文復(fù)習(xí)課到底怎么上才能走向輕負(fù)高質(zhì)成為了語(yǔ)文老師共同關(guān)注的話題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以達(dá)到：
1、在復(fù)習(xí)課中用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清學(xué)生的思路
2、在薄弱環(huán)節(jié)中使用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的能力。
3、在突破重難點(diǎn)中使用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維等三方面。來(lái)幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)中存在的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，真正走向輕負(fù)高質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖應(yīng)用
復(fù)習(xí)是師生雙方對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬及靈活應(yīng)用的過程，并以促進(jìn)知識(shí)遷移為最終目的。然而，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課到底怎么上?怎樣的復(fù)習(xí)課才算達(dá)到復(fù)習(xí)的目的?在上復(fù)習(xí)課的過程中，學(xué)生不像學(xué)新課那么感興趣，往往是老師說(shuō)什么，他們就記什么，非常被動(dòng)，怎樣的復(fù)習(xí)形式能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性？復(fù)習(xí)課任務(wù)重、容量大，許多老師都采取題海戰(zhàn)術(shù),進(jìn)行戰(zhàn)前練兵，從基礎(chǔ)知識(shí)到基本篇目,從寫作訓(xùn)練到思想教育,多管齊下，教師操心勞碌,費(fèi)盡心機(jī),學(xué)生死記硬背、頭腦昏昏，但結(jié)果卻收效甚微。
思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心里學(xué)家托尼巴賽創(chuàng)造的一種科學(xué)有效的用腦方法。他的核心思想是按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，通俗地說(shuō)是對(duì)人腦的模擬，把所有的信息都組織在一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一個(gè)分支上寫著不同的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，而圖上又充滿色彩和圖像。它的整個(gè)畫面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，用思維導(dǎo)圖思考學(xué)習(xí)的方法與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。因此能更有效地把信息放進(jìn)你的`大腦，或是把信息從你的大腦中取出來(lái)。
思維導(dǎo)圖可以作為一種教學(xué)的策略，在促進(jìn)學(xué)生有效掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有非常積極的作用：（1）有利于學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握知識(shí)；
�。�2）思維導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)和交流；
�。�3）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的這些特性，正好可以解決小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中存在的問題。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)中存在的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生思維。
1、在復(fù)習(xí)課中用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清學(xué)生的思路
在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，由于知識(shí)多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂和目的性的偏差。這時(shí)候就可以用畫思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點(diǎn)。
思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可以把一個(gè)單元，一本書的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這便于學(xué)生在整體上建構(gòu)和把握知識(shí)點(diǎn)，理清復(fù)習(xí)的思路和重難點(diǎn)。這樣的思維導(dǎo)圖還可以用到其它知識(shí)點(diǎn)（字、詞、句）的復(fù)習(xí)中。如復(fù)習(xí)修辭：
2、在薄弱環(huán)節(jié)中使用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的能力。
在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，幾乎所有的學(xué)生都有自己的薄弱環(huán)節(jié)。這些薄弱環(huán)節(jié)因人而異，這時(shí)候?qū)W生就可以針對(duì)自己的不足，與和自己有相同問題的同學(xué)合作繪制思維導(dǎo)圖，攻克不足。
例如關(guān)鍵詞：
關(guān)聯(lián)詞關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生容易張冠李戴�？伤季S導(dǎo)圖可視化的特點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)這些關(guān)系一目了然。另外，這漂亮的圖案，鮮艷的色彩、容易辨識(shí)的符號(hào)，刺激學(xué)生大腦的神經(jīng)系統(tǒng)，讓學(xué)生更快的掌握關(guān)聯(lián)詞內(nèi)在的聯(lián)系。畫完以后，學(xué)生把自己的思維導(dǎo)圖跟別人的進(jìn)行比較探討，進(jìn)一步思考、記憶、分析，修改這樣含糊不清的問題就變得明朗，學(xué)生在不知不覺中既鞏固了知識(shí)，又提高了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
3、在突破重難點(diǎn)中使用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一單元都按照專題組織安排�？捎行┲黝}離學(xué)生較遠(yuǎn)，理解起來(lái)有點(diǎn)困難，即使好不容易理解了，整個(gè)思維也就停在書本的知識(shí)上，沒有創(chuàng)新。如“民風(fēng)民俗”這一單元，復(fù)習(xí)時(shí)先叫學(xué)生回憶北京、和田維吾爾等的地方特色，畫出導(dǎo)圖，學(xué)生在知識(shí)再現(xiàn)的過程中鞏固了以前沒掌握好的知識(shí)，突破了重難點(diǎn)�？墒鞘锊煌L(fēng)，百里不同俗，你還了解什么呢？
通過思維導(dǎo)圖的啟發(fā)，學(xué)生不但掌握了課文中的重難點(diǎn)，而且把課內(nèi)知識(shí)作為第一級(jí)的支點(diǎn)向課外進(jìn)一步延伸!生成第二級(jí)第三級(jí)直至神經(jīng)末梢即最細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，延伸得越細(xì)，課外知識(shí)就積累的越豐富，創(chuàng)造性思維也就越發(fā)達(dá)。
在語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以理清各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，走向輕負(fù)高質(zhì)，這應(yīng)該成為我們進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)有效探究的方向。
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