小學語文課堂教學要講究效果論文

　　今年暑假里，中心學校需選聘小學語文教師到田莊鎮(zhèn)執(zhí)教，我們采用文化考試與課堂教學考評的形式挑選教師。我參與了對教師課堂教學的考評，一連聽了十幾節(jié)語文課，覺得有很多問題值得引起廣大小學語文教師的重視。

　　一、教師引領不夠

　　一青年教師執(zhí)教《二泉映月》一課，在組織學生學完生字后，便讓學生通讀課文，要求學生讀后說出感受。學生讀時，老師靜立旁觀；學生說時，老師微笑點頭，幾乎沒有什么評價和引導�？梢娺@就是這位教師理解的“自主學習”。

　　學生自主學習不是以犧牲教師主導為代價的。要培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師在課堂上就應與學生積極互動，共同發(fā)展。要實現(xiàn)真正意義上的學生自主學習，教師應做到九個“盡可能”（目標盡可能讓學生明確，知識盡可能讓學生發(fā)現(xiàn)，過程盡可能讓學生參與，問題盡可能讓學生提出，得失盡可能讓學生評價，內(nèi)容盡可能讓學生選擇，方法盡可能讓學生掌握，疑難盡可能讓學生探究，檢查盡可能讓學生自查），還要做到四個“不先”（學生能講的教師不先講，學生能問的教師不先問，學生能讀的教師不先讀，學生能做的教師不先做），并且要明白四個“不等于”（放手不等于甩手，自主不等于自流，群言堂不等于亂言堂，因勢利導不等于百依百順）。

　　二、規(guī)范學生不力

　　在這十幾節(jié)課中，我們多次聽到這樣的教學語言：“同學們，你喜歡哪段就讀哪段�！薄澳阆雽懩膸讉�字就寫哪幾個字。”于是，就有不少學生挑最簡單的讀一讀，寫一寫完事。

　　誠然，教師的初衷是要體現(xiàn)尊重學生，給予學生自主選擇的權利。但是，教師給了學生選擇的自由，卻沒有給予其相應的責任。

　　語文課程標準明確要求的“語文素養(yǎng)”不同于“語言能力”，它是指在語文學習中，學生通過識字寫字、閱讀、習作、口語交際等，最終養(yǎng)成一定的語文學習能力。在課堂教學活動中，教師應規(guī)范學生的學習，積極引導學生認識到自己的選擇與自主進取的關系，從而對學習產(chǎn)生責任感和進取心。

　　三、偏離教學目標

　　一教師在講授《神奇的克隆》一課時是這樣設計教學的：讓學生在通讀課文后，思考問題：舉孫悟空的例子有什么作用？學生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實際上他們并沒有弄明白這個問題和克隆知識到底有什么關系。 關于探究學習，教師也應當明白：探究學習指的是在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程。探究學習的基本性質(zhì)是“學習”，而不是“研究”。在語文課上，不管使用何種教學手段，都要深入思考：這是否有利于教學目標的達成？偏離這一目標，再熱鬧的教學活動都是無效的。

　　四、忽視智能培養(yǎng)

　　在十幾節(jié)語文課中，幾乎無一教師進行文章脈絡、層次的理清工作。語文課是要強調(diào)探究性學習，強調(diào)讀中感悟，但如果不引導學生理清文章脈絡，忽略了對文章結構、行文線索的領會，則會導致學生邏輯思維能力的減弱。這是非常需要引起教師們注意的。

　　五、教法圖新怕舊

　　一位教師在講《七律·長征》一課時，對于課文的時代背景只字未提，導致學生在學習時出現(xiàn)了理解偏差。課后我們通過交流才得知，他怕自己講得太多是走傳統(tǒng)化教學的老路。當然，以往的傳統(tǒng)化教學是有缺陷的。但無論是傳統(tǒng)化教學還是探究性教學，都是教學方式的一種，教師應根據(jù)實際情況靈活運用，才能真正提高教學實效。

　　六、課堂虛多實少

　　本次聽的低年級語文課比較多，就小學語文低年級教材特點而言，我有如下教學建議：1、要認的字，不要對漢字的結構作過細的分析；2、不要過早地把生字從語言環(huán)境中提取出來單獨認讀；3、不要過分追求堂堂清、課課清、人人清；4、鼓勵學生自主識字，引導學生發(fā)現(xiàn)識字的方法和規(guī)律；5、開放教學時空，從課堂中識字走向生活中識字；6、閱讀教學要讓學生重視朗讀，保證有讀書的時間；7、加強朗讀指導。

　　總之，教師只要能做到了解并避免以上幾點，教學成果一定會更為顯著。

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