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高中語文教學(xué)講練結(jié)合授課模式探微論文
隨著高考政策的不斷調(diào)整，高中語文教學(xué)日益彰顯出它的王者風范，這就促使教師不斷的調(diào)整，去改變教學(xué)中積存已久的一些問題和弊端，從而提升高中語文教學(xué)的課堂效率，并進一步提升學(xué)生的綜合能力。
隨著教學(xué)改革的不斷深入，也隨著高考政策的不斷調(diào)整，高中語文教學(xué)日益彰顯出它的王者風范，這就促使教師不斷的調(diào)整，去改變教學(xué)中積存已久的一些問題和弊端，從而提升高中語文教學(xué)的課堂效率，并進一步提升學(xué)生的綜合能力。其中，教師重講輕練一直是一個糾纏語文教學(xué)的問題，它使得教師既費力，學(xué)生反而更懶惰，綜合能力提升微乎其微。為此，我在教學(xué)中不斷的探索，并有了一下的一些心得，和大家一起探討。
1 重講輕練的弊端
高中語文的課文有了很強的思想性，所承載的語文知識和文學(xué)技巧更上層次，更耐人尋味。因此，為了讓學(xué)生對文章了解的更透，教師就把課準備的更細致，更有利于學(xué)生理解，可以說是掰碎了揉爛了再喂給學(xué)生，以為這樣就盡到了為師的責任，殊不知，這樣只會讓學(xué)生更懶惰。教師備課的過程，是一個辛苦的過程，教師首先得把知識吃透，把文章的脈絡(luò)理清，把各種寫作技法熟悉到運用的程度，但不管教師怎樣努力，怎樣把課文準備的充分，有一點，卻是不容忽視的，那就是教師做什么工作都不能替代學(xué)生所做的工作，就算你在課堂上講得再細致，再有層次，也不能讓學(xué)生自己有著和教師同樣的深挖課文的功夫。因為學(xué)生沒有讀書，沒有細致深入的去思考，那教師所做的就算無用功。 例如，我在講《荷塘月色》的時候，關(guān)于文章的文章思路的總結(jié)，我以為我總結(jié)出來之后，學(xué)生能懂就行，這么簡單，學(xué)生也應(yīng)該會總結(jié)，但當給一篇文章做練習的時候，我就傻眼了，學(xué)生根本不會總結(jié)，概括出來的很羅嗦。更可笑的是，關(guān)于文章結(jié)構(gòu)，《荷塘月色》的文章結(jié)構(gòu)是首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹。我以為這是看看就會的知識與能力，我給他們印發(fā)了《我愛水》這篇高考題，其中有一個題就是：文章為什么寫的是什剎海，開篇卻寫我愛水?其實，這個題考查的就是開篇點題和首尾呼應(yīng)的寫作手法。正因為我覺得我給學(xué)生把《荷塘月色》講的很透了，所以我以為這篇文章他們一定能照貓畫虎的畫上來。《我愛水》題目是我愛水，開篇第一句話就是我愛水，在結(jié)尾有出現(xiàn)了這樣類似的一句，這很顯然就是首尾呼應(yīng)，是文章結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)男形奶攸c�？墒�，讓我感到吃驚的是，我的學(xué)生就是沒有答上來，或者說就是沒有看出這一再明顯不過的行文特點。這不得不令我反思我的授課方式存在著問題。單純的講，就算是講得再細，學(xué)生如果不去自己思考，自主獲得答案，就算文章再簡單，他們也是不會做的。教師必須給學(xué)生自主思考的空間和時間，教師的思考無法替代學(xué)生的思考，長期下來就會使學(xué)生更懶惰更能力低下。
2 探索講新授課講練結(jié)合的注意事項
講練結(jié)合，以學(xué)生的練為主，不能讓學(xué)生只當一個聽客，教師要徹底改變只講不練的授課模式。所謂的練，包括兩部分，一方面是就知識點，就新授課，教師要把知識的探討勸研究全下方，下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)愁，自己去通過解讀課文自主探究，這樣哪怕是做錯了，也是學(xué)生自主探索得來的結(jié)果，比學(xué)生一節(jié)課木然的接受而自己不去動腦筋強。至少這種狀態(tài)是積極主動的。在學(xué)生自主探索的時候，教師要給他們明確的引領(lǐng)，而且要敢于給學(xué)生足夠的時間。一般的教師怕一節(jié)課自己講不了多少東西，課堂效率很低，因此，就自己替學(xué)生什么都做了，這樣表面上學(xué)生也聽懂了，課堂容量也很大，而實際上，對于學(xué)生的能力而言，這樣是毫無幫助的。就像游泳學(xué)生所做的只是站在岸邊看，看教師在水里游來游去，自己卻沒有機會去游。那幾時學(xué)會游泳呢?這就必須給學(xué)生時間和機會。我把課堂目標拆分成一些簡單的小問題，讓學(xué)生一看之后不至于退縮。接下來給學(xué)生足夠的時間去思考，可以是小組討論，也可以是單人思考。寫完后，隨時拿給我看，我有針對性的加以指導(dǎo)。這樣學(xué)生就沒有偷懶的機會了，教師也不至于費力不討好。從龐雜的備課講課的泥潭中解脫了出來，更清醒的處理新授課和學(xué)生自主練習的問題。
3 課堂練習要精講精練
精講精練的核心是當講則講，當練則練，遵循的是“適合的就是最好的”理念，課堂講解和訓(xùn)練的時間長短不是判斷是否是“精講精練、講練結(jié)合”的根本標準。
講而不透，不如不講;練而不活，不如不練。欲求面面俱到，反易陷入“一面”都不到的尷尬境地。務(wù)必抓住重點難點，下大氣力，用大功夫。講，就講解得透徹明白;練，就訓(xùn)練得觸類旁通。完全不必過于在乎時間的長短，講就講透，練就練活，讓訓(xùn)練時間為教學(xué)效果服務(wù)，讓教學(xué)效果為訓(xùn)練時間作證。
“精講精練”的“精”確實含有精透、精辟、精到、精深、精華、精髓之意。題量的多少應(yīng)遵循適度原則�！熬v精練、講練結(jié)合”絕對反對“題海戰(zhàn)術(shù)”。運用“精講精練、講練結(jié)合”課堂藝術(shù)者則不然：老師先“下海”探路，然后讓學(xué)生坐在“船上”充分體會“海上風光”，師生共同題海揀貝。教師的角色實現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，既是“船長”，又是“水手”;既要掌控“航向”，又要“發(fā)號施令”，還常常“下水弄潮”。在這樣的課堂上，教師既是“編劇”，又是“導(dǎo)演”，還是粉墨登場的“演員”。學(xué)生是輕松愉悅的，課堂是優(yōu)質(zhì)高效的。
總之，當講則講，當練則練，講就講透，練就練會，精講精練，講練結(jié)合，方能打造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂。
愿我們的每一堂課都能做到精講精練，講練結(jié)合，優(yōu)質(zhì)高效。
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