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語文合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及高效開展經(jīng)驗(yàn)論文
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摘要（詳見正文）
一、合理分組，組內(nèi)異質(zhì)
二、分工明確，各司其職
三、精選內(nèi)容，有的放矢
四、組內(nèi)交流，集思廣益
五、組間競爭，不甘人后
六、重視評(píng)價(jià)，激勵(lì)為主
參考文獻(xiàn)
以下是論文正文
內(nèi)容摘要：現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀、教育的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)方式觀念的轉(zhuǎn)變呼喚合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，已成為提高教學(xué)效率的新策略。但不少語文課堂合作學(xué)習(xí)流于形式，原因是："無必要"合作、"無規(guī)則"合作、"無指導(dǎo)"合作、"無時(shí)間"合作、"無評(píng)價(jià)"合作。要使合作學(xué)習(xí)真正高效地開展起來，必須做到以下幾點(diǎn)：合理分組，組內(nèi)異質(zhì)；分工明確，各司其職；精選內(nèi)容，有的放矢；組內(nèi)交流，集思廣益；組間競爭，不甘人后；重視評(píng)價(jià)，激勵(lì)為主。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；高效
早在我國 《學(xué)記》"獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞"里，就已經(jīng)閃現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)的智慧與光輝�，F(xiàn)在很多課堂，合作學(xué)習(xí)開展得如火如荼。我們來看看"合作眾生相"：隨著老師" 一聲令下"， 由同桌或鄰桌學(xué)生組成的自由小組馬上"行動(dòng)"起來， 每個(gè)學(xué)生各說各的， 好不熱鬧。有的學(xué)生侃侃而談， 表現(xiàn)活躍；有的學(xué)生竊竊私語， 自得其樂；還有些學(xué)生則一言不發(fā)， 靜當(dāng)" 忠實(shí)"聽眾。教師"不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步"，在教室來回巡視。幾分鐘后，各學(xué)習(xí)小組推選出一"代表"作小組陳詞，唱"獨(dú)角戲"。最后，教師"抵掌而笑""同學(xué)們，這位同學(xué)說得怎么樣。"全班同學(xué)異口同聲："好！"教師順理成章的說道："嗯，非常好！"這樣的課堂，看似如行云流水、一帆風(fēng)順，但仔細(xì)觀察，這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)際上已淪為"五無人員"：
一無："無必要"合作。本來教師三言兩語就可以說清的問題非要合作，結(jié)果耽誤了大量時(shí)間，一節(jié)課解決不了幾個(gè)問題；學(xué)生"合作"討論的問題與語文無關(guān)，如在語文課堂上討論道德問題、倫理問題、法律問題等——與"語文"無關(guān)或沒有多大的關(guān)系。課堂中一些很明顯很簡單的問題也濃妝艷抹，比如學(xué)生對(duì)《從百草園到三味書屋》中的"美女蛇"質(zhì)疑，提出問題："老師，那有沒有'美男蛇'。""老師，治死'美女蛇'的為什么是飛蜈蚣。"如果這樣無多大價(jià)值的問題也堂而皇之地成為合作學(xué)習(xí)的話題，那么我們就不得不追問一句：合作學(xué)習(xí)的范圍有多大。其間是否有一個(gè)相對(duì)的區(qū)間或者說是"取值條件"。究竟什么樣的內(nèi)容或者任務(wù)足以采取"合作"的學(xué)習(xí)方式。
二無："無規(guī)則"合作。分組不均，如某一小組是四男生，成績一生為中，其余三生為下，且紀(jì)律意識(shí)較差。每次小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，若沒有教師的提醒，幾乎都不開展合作學(xué)習(xí)。分工不明，導(dǎo)致很多小組出現(xiàn)了"一言堂"，有的學(xué)生永遠(yuǎn)口若懸河，有的學(xué)生永遠(yuǎn)"沉默是金"。并不是所有的學(xué)生都能真正地參加到合作學(xué)習(xí)中來，部分學(xué)生因此養(yǎng)成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時(shí)不思考，不傾聽，不交流。個(gè)別學(xué)生還趁機(jī)說說笑笑，講些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，"沒有規(guī)矩不成方圓"啊。
三無："無指導(dǎo)"合作。教師不給學(xué)生背景、材料，不講如何思考、討論，不指導(dǎo)如何交流、辨析，只管出示需要"合作"解決的問題，然后實(shí)行"放羊式"討論。一旦學(xué)生進(jìn)入了合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，有的教師就像蝴蝶似的穿梭在每個(gè)小組之間， 象征性地在這一組插一言， 在那一組提一句； 有的教師倒背著雙手站在講臺(tái)上， 一副欣賞自己導(dǎo)演的好戲的模樣，只待此環(huán)節(jié)所預(yù)先設(shè)定的時(shí)間一到， 便迫不及待地命令開始小組匯報(bào)。至于學(xué)生有沒有困惑。 有沒有真正的在開展合作交流。 需不需要幫助。 教師一概不知。這樣的合作學(xué)習(xí)失去了"教師"這一參與學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生的思維不能夠得到及時(shí)的指導(dǎo)， 急需的幫助不能得到及時(shí)的給予， 這樣的合作學(xué)習(xí)是"低效"的。
四無："無時(shí)間"合作。在合作學(xué)習(xí)中， 有些教師剛提出問題， 就馬上要求學(xué)生進(jìn)行合作討論。學(xué)生也就遵照"師命"， 前排學(xué)生"呼"地一轉(zhuǎn)身， 嘰里呱啦地討論開來。稍候片刻， 只聽得老師"啪啪"兩聲拍掌， 學(xué)生便又恢復(fù)原位。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。更有甚者，教師給出一個(gè)問題，"合作"不到兩三分鐘便告結(jié)束，一節(jié)課可以"合作"五六次，而學(xué)生回答時(shí)居然有理有據(jù)、妙語紛呈，讓聽課的老師驚訝萬分！令人懷疑在如此之短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生真能"合作"得如此之天衣無縫嗎。
五無："無評(píng)價(jià)"合作。很多教師最后不評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣，一句話"都有道理！很好！"宣布"合作"結(jié)束，或說些"好極了""你真棒"之類的媚俗之語。新課程注重學(xué)生的自主性并不意味著教師放棄對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)或一味地肯定表揚(yáng)。更有甚者，為了表揚(yáng)放棄了對(duì)學(xué)生正確人生觀、是非觀的教育。如在"我以我的姓氏為榮"的綜合活動(dòng)課中，教師對(duì)某一馬姓學(xué)生以馬家爵為榮的言論竟無動(dòng)于衷，真是天真得可悲。
以上幾種"合作"誤區(qū)，歸根結(jié)底是形式主義教學(xué)觀在作怪，是為合作而合作，為的是迎合某些具有決定能力的課堂評(píng)價(jià)者的觀點(diǎn)，以便獲得較高評(píng)價(jià)。這些形式的合作與課改理念無關(guān)，或者說與課改所倡導(dǎo)的"合作"學(xué)習(xí)理念背道而馳，與真正意義上的"合作"教學(xué)南轅北轍。沒有使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充、共同發(fā)展的作用。學(xué)生通過這樣的合作學(xué)習(xí)， 感受到更多的是氣氛， 而不是合作學(xué)習(xí)所帶來的實(shí)效， 隨著時(shí)間的推移， 學(xué)生會(huì)厭倦這種沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方式， 體驗(yàn)不到真正的合作學(xué)習(xí)所帶來的樂趣， 體驗(yàn)不到通過合作學(xué)習(xí)所展示的知識(shí)形成過程， 合作學(xué)習(xí)也就"失效"了。
那么，怎樣才能使合作學(xué)習(xí)真正高效地開展起來呢。我在實(shí)踐中摸索出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
一、合理分組，組內(nèi)異質(zhì)
分組原則是"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)"。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組，通常4—6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。如我班52人，采用"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)"的分組形式，把全班分為13個(gè)小組，每組4人，按好、中、差1：1：2的原則，性別最好達(dá)到2：2。根據(jù)閱讀測試的成績，讓前13名的學(xué)生根據(jù)以上原則依次進(jìn)行挑選分組，這樣既讓不同等級(jí)的學(xué)生搭配合理，利于合作討論的開展，又有利于讓有著相同興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的學(xué)生自由歸組。極個(gè)別沒能被挑選的學(xué)生，我根據(jù)該生的成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和志趣，進(jìn)行調(diào)配，盡量做到分組和諧，各小組的整體能力相當(dāng)。同時(shí)告訴全體同學(xué)，合作學(xué)習(xí)不僅是要提高成績，也是為了培養(yǎng)我們和別人合作的技能態(tài)度，發(fā)展社會(huì)性能力。
二、分工明確，各司其職
合作學(xué)習(xí)容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生依賴他人，坐享其成的懶漢思想和行為。因此，組內(nèi)成員要有具體的明確分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，一定時(shí)間后，可以角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。在做好"本職工作"的同時(shí)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)協(xié)助他人。四人為一組，明確職責(zé)，每組都有活動(dòng)記錄本。每個(gè)合作小組有組長、記錄員、評(píng)分員、匯報(bào)員。
組長：能力較強(qiáng)者，也就是前13名的學(xué)生。負(fù)責(zé)合作過程的掌控，主導(dǎo)討論的方向，糾正可能出現(xiàn)的偏差，督促、引導(dǎo)、激發(fā)小組成員全程參與討論，并承擔(dān)一名成員的幫扶責(zé)任。
記錄員：主要由書寫較好的成員擔(dān)任，由小組成員推舉產(chǎn)生。主要負(fù)責(zé)表格相關(guān)內(nèi)容的填寫，合作話題的記錄，教師指導(dǎo)意見的整理記錄，各成員發(fā)言要點(diǎn)摘要，以及歸納整理。
評(píng)分員：比較公正，依據(jù)合作時(shí)組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量等給組員打分。如發(fā)言精彩的打"5分"，一般的給"3分"，根據(jù)實(shí)際做客觀評(píng)價(jià)（此工作主要放在課后）。
匯報(bào)員：口才較好，集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。
當(dāng)然，組內(nèi)的成員的分工也并不是一成不變的，有時(shí)也靈活變崗，以使學(xué)生的能力得以全面提高。
三、精選內(nèi)容，有的放矢
要使小組合作有效，必須精選合作內(nèi)容，要結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能盲目濫用。因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。如內(nèi)容簡單，一目了然的部分，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，作一般性了解，如知識(shí)密集的內(nèi)容更需要老師的精講，所以，合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。首先，每一個(gè)合作的內(nèi)容必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開發(fā)性、探索性，學(xué)生不能立即解決，但他們可以憑借以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)起步；其次，這個(gè)內(nèi)容的表達(dá)易于學(xué)生通過言語來交流；還可以對(duì)一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決。
上《皇帝的新裝》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析課文的情節(jié)之后，聯(lián)系學(xué)生，組織小組合作，討論以下幾個(gè)話題：1、講真話真的很難嗎。2、我們生活中有沒有類似"皇帝的新裝"這樣的故事發(fā)生。3、有讀者認(rèn)為：每一個(gè)人都能在故事中找到自己的影子，你認(rèn)同嗎。那次合作學(xué)習(xí)很成功，超過了我設(shè)想的效果。分析原因：首先學(xué)生剛學(xué)完課文，要求學(xué)生在課文（原有知識(shí)）的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際展開討論。其次問題的難度也不是很大，只要學(xué)生結(jié)合實(shí)際，將實(shí)際生活中的一些問題加以歸納整理，與組內(nèi)同學(xué)協(xié)商合作，就能較好地回答問題。。
總之，合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進(jìn)行。同時(shí)，為了不使合作學(xué)習(xí)趨于形式，合作學(xué)習(xí)時(shí)間的安排也是很關(guān)鍵。合作時(shí)間可長可短，我們可以花幾節(jié)課的時(shí)間都讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探索，可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就一個(gè)問題進(jìn)行短時(shí)間的討論，不論時(shí)間長短，教師必須給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表意見，充分表達(dá)思維活動(dòng)的過程。教師也要參與合作學(xué)習(xí)，幫助有困難的學(xué)習(xí)小組，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進(jìn)行合作延伸。
四、組內(nèi)交流，集思廣益
在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)， 先在小組內(nèi)部展開提取信息、 篩選信息；然后討論、爭議、分析、概括等活動(dòng)，同中求異、異中求同，進(jìn)而歸納、總結(jié)規(guī)律形成小組結(jié)論；最后全班交流，相互補(bǔ)充、修正，達(dá)成共識(shí)。小組成員把各自的想法和疑惑都拿出來和所有組員分享交流，達(dá)到資源、信息、觀點(diǎn)、疑惑共享。方式為組長主持，輪流發(fā)言，記錄員要記錄下每個(gè)組員的發(fā)言要點(diǎn)，同時(shí)還要提醒每個(gè)組員，在別的組員發(fā)言時(shí)，要學(xué)會(huì)聆聽，并思考，豐富自己的思想構(gòu)成，并要提醒發(fā)言同學(xué)的音量。關(guān)鍵詞是：輪流、聆聽、音量。這也是促使每個(gè)成員必須積極自主思考，控制教室整體音量，學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師要在全班明確的是，組員的表現(xiàn)，小組的整體表現(xiàn)，既是評(píng)選最佳小組個(gè)人的依據(jù)，也是評(píng)選最佳小組的依據(jù)。
如《我的叔叔于勒》第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是菲利普夫婦的性格特征及主題探討， 在學(xué)習(xí)探究過程中，我在人物性格探究上預(yù)設(shè)了多個(gè)問題，由各學(xué)習(xí)合作小組自主選擇1—2個(gè)問題探討、交流。問題如下：
�。�1）"那時(shí)候，只要一看見從遠(yuǎn)方回來的大海船開進(jìn)口來，父親總要說他那句永不變更的話：'唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！ '"句中加點(diǎn)詞語很巧妙地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心，請你加以揣摩。
�。�2）"插敘"指的是什么。本文的插敘在哪里。 作者如此安排有何用意。
�。�3）被打發(fā)到美洲的于勒先后寫來了兩封信，你認(rèn)為這樣的情節(jié)安排是否是累贅。
（4）"我"為什么會(huì)給于勒那么多小費(fèi)。 你能夠用合適的語氣朗讀課文倒數(shù)第八節(jié)嗎。
�。�5）"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特"，所以，讀完本文，你對(duì)于勒肯定也有自己的態(tài)度。你是同情還是鄙視這個(gè)人物，或者有其它的看法。要求合作組成員認(rèn)真思考，大家熱烈討論、積極嘗試，這時(shí)學(xué)生對(duì)文本材料中刻畫人物形象挖掘的淋漓盡致，同時(shí)也較好地掌握了小說中人物分析方法。
如《雷電頌》一課，我在完成課后研討與練習(xí)時(shí)，把學(xué)習(xí)任務(wù)拆分成三個(gè)層次，分別交給小組中不同層次的學(xué)生：第一層次學(xué)生思考：舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法。有什么表達(dá)效果。第二層次學(xué)生思考：說說風(fēng)、雷、電等形象象征了什么。抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情。第三層次學(xué)生思考：與以前讀過的詩歌《天上的街市》《靜夜》相比，本文這種抒情方式有什么特點(diǎn)。組內(nèi)三個(gè)層次的同學(xué)在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分別向同組成員匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)綜合他人的信息。通過分工合作，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立的"作戰(zhàn)能力"，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
小組交流能吸引學(xué)生在團(tuán)體激勵(lì)的氛圍中確立新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樂于與他人合作，善于與他人合作，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而獲得強(qiáng)大的學(xué)習(xí)推動(dòng)力，使各個(gè)層次的學(xué)生都能感受到成功與進(jìn)步的快樂。
五、組間競爭，不甘人后
為了鼓勵(lì)每個(gè)小組的積極性，我會(huì)留出充分的時(shí)間讓每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)展示，按照舉手的先后確定發(fā)言的順序。如果小組的積極性被調(diào)動(dòng)起來后，可以采用補(bǔ)充式發(fā)言，也就是后來發(fā)言的小組只能是對(duì)前面小組觀點(diǎn)的補(bǔ)充和糾正。這樣可以節(jié)省大量的展示時(shí)間，也可以激發(fā)小組發(fā)言的主動(dòng)性。要想全面展示小組的合作結(jié)晶，必須盡早發(fā)言，這樣就形成了課堂積極活躍的氛圍，感染那些在真正合作學(xué)習(xí)門外徘徊的學(xué)生，讓他們感受到這種學(xué)習(xí)方式的活力，不由自主地躍躍欲試。
文言文教學(xué)中，在疏通文意時(shí)，采用組間競爭的合作學(xué)習(xí)，能較好地促進(jìn)組員共同排疑解難。我在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，初步感知之后，要求小組合作，準(zhǔn)備用短劇的形式把自己小組對(duì)課文的理解表達(dá)出來，同時(shí)要做好給別的小組打分和點(diǎn)評(píng)。表演時(shí)，每一組對(duì)詩歌的理解的程度都不一樣�？粗鴦e組的表演，盡量對(duì)照課本給對(duì)手找"漏洞"，在觀看時(shí)也在吸收別的小組的優(yōu)點(diǎn)。第一輪表演完畢，點(diǎn)評(píng)時(shí)都非�；钴S，把對(duì)文本的理解當(dāng)作點(diǎn)評(píng)的依據(jù)。如大部分學(xué)生一下了找到了某組表演的失誤：老翁沒有翻過墻逃走，因?yàn)?quot;逾"就是"越"的意思；有學(xué)生找到某組老婦哭訴的失誤：我三個(gè)兒子都死光了。因?yàn)?quot;一男附書至，很多二男新戰(zhàn)死"；有學(xué)生找到表演者的感情失誤：官差不夠兇狠，老婦不夠悲戚……所有的小組對(duì)自己第一輪的表演不滿意，極力要求重新表演。第二輪下來，表演較第一輪進(jìn)步了很多，無論是情節(jié)的編排還是情感的投入，對(duì)詩歌本身已有了較全面深入地理解。人物從出場的老翁、老婦、官差和杜甫，到側(cè)面提到的媳婦和孫兒，甚至有一組同學(xué)創(chuàng)造了這樣一個(gè)鏡頭：深夜，老翁和老婦手拿一書信在嘆息哭泣，而不遠(yuǎn)處是二男戰(zhàn)死沙場的圖景。這其實(shí)是運(yùn)用電影蒙太奇手法。通過兩輪的表演和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)詩歌的內(nèi)涵，詩人的情感的理解基本到位，并且第二節(jié)課的《石壕吏》改寫相當(dāng)成功。
六、重視評(píng)價(jià)，激勵(lì)為主
學(xué)生評(píng)價(jià)：主要是學(xué)生自我的評(píng)價(jià)。依據(jù)成員在整個(gè)合作探討過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度、幫助別人、合作精神、正確程度、積極展示等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生自我展開評(píng)價(jià)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同感。
教師評(píng)價(jià)分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。
過程評(píng)價(jià)：主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。教師可以深入各個(gè)小組，廣泛聽取各組同學(xué)的討論，對(duì)于合作水平不高的小組可以適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，對(duì)于高水平的討論，教師也可以有保留地參與。這種做法既起到了監(jiān)控學(xué)生合作情況的作用，也顯現(xiàn)了教師的親和力，有助于活躍討論的氛圍。對(duì)不在合作學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，教師的到來也是一種警醒。教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，思考抽取哪些同學(xué)或小組來作交流發(fā)言，也可以根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的認(rèn)知狀態(tài)對(duì)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的調(diào)整，從而發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最大有效性。
結(jié)果評(píng)價(jià)：蘇霍姆林斯基說："沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)"。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對(duì)積極參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于在合作中有錯(cuò)誤的學(xué)生要諒解，對(duì)于積極思考后提出較高水準(zhǔn)錯(cuò)誤想法的學(xué)生，在否定其內(nèi)容之后，要對(duì)他的態(tài)度加以肯定。激勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的熱情，長期實(shí)踐的結(jié)果會(huì)大大提升語文課堂合作學(xué)習(xí)的有效性。而結(jié)果評(píng)價(jià)雖說以尊重個(gè)體的解讀為主，但在大的是非面前卻決不嘴軟，要敢于說"NO"。
語文合作學(xué)習(xí)其實(shí)是一種"理解文本，體驗(yàn)生活，表達(dá)自我"的學(xué)習(xí)方式，是一種激發(fā)學(xué)生優(yōu)良的品性、聰慧的悟性、豐富的情感、強(qiáng)烈的合作精神和責(zé)任感與競爭意識(shí)的有效形式。盡管合作學(xué)習(xí)的理論已經(jīng)提出很多年了，但許多教師其實(shí)對(duì)如何切實(shí)有效地去開展合作學(xué)習(xí)仍是"一頭霧水"。
因此，我們在教學(xué)中多借鑒和繼承較為成熟的合作學(xué)習(xí)的形式和方法，努力為我所用，還要正視合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題和需要完善的地方，在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索研究。只有優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提高合作效率，才能使讓語文課堂成為學(xué)生釋放個(gè)性、發(fā)揮個(gè)人所長的廣闊舞臺(tái)，使語文課成為學(xué)生思維自由翱翔的天空，成為學(xué)生思想的源泉，成為學(xué)生自由的論壇，使學(xué)生更加主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力得以提高。
[參考文獻(xiàn)]
1、蘇立康主編《中學(xué)語文教學(xué)研究》 （中央廣播電視大學(xué)出版）
2、王坦《合作學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐》 （中國人事出版社 ）
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