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語文課程資源選取的制約因素及對策論文
[內(nèi)容概要]語文課程資源十分豐富,有效地整合與開發(fā)語文課程資源勢在必行,但當(dāng)前語文課堂教學(xué)中的"偽整合開發(fā)"現(xiàn)象與新課標(biāo)的理念背道而馳,令人擔(dān)憂。整合與開發(fā)語文課程資源受到課程目標(biāo)、課題類別和課堂"動態(tài)"三個因素的制約,這就要求教師具備相應(yīng)的素質(zhì),處理好幾組關(guān)系,構(gòu)建綠色的生態(tài)課堂。
[關(guān)鍵詞]:資源 整合 制約 策略
長期以來,語文學(xué)科教學(xué)一直是一個比較封閉的系統(tǒng),教師拘泥于教材和既定的教學(xué)設(shè)計,忽略了語文課程作為母語學(xué)習(xí)得天獨(dú)厚的條件,缺乏資源意識,不大注意學(xué)習(xí)資源的整合、利用和開發(fā),對潛藏于課內(nèi)外有益于提高語文素養(yǎng)的各種學(xué)習(xí)素材、資源的利用率極低。久而久之,語文課程學(xué)習(xí)的鮮活源頭遭到堵塞,語文課堂教學(xué)成了按部就班的簡單化模式,這種單調(diào)、孤立、靜止的教學(xué)形式必然壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,影響學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力,阻礙學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課程資源的整合與開發(fā)勢在必行。
語文新課標(biāo)、新教材都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用,這是語文課程觀念的更新和完善,也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用,對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。
然而,在聽過一些"重量級"的公開課、示范課、觀摩課,特別是許多課后的"說課"或"評課"之后,作為教學(xué)一線的教師,倒對這紛紛擾擾的"繁華"不合時宜地感到深深憂慮:在所謂"充分利用教學(xué)資源""提高語文素養(yǎng)"的名謂之下,許多課堂成為老師展示資料的"音畫時尚",成為學(xué)生談天說地的"新聞會客廳",這與新課標(biāo)的理念一致嗎?
語文來源于生活,語文課程資源非常豐富,包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 止幾篇課文與幾本課外讀物。它既有文字形式的又有非文字形式的,既有通用的又有地區(qū)特有的。例如:教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò),報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演,圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館,布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告,等等,還包括自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情,國內(nèi)外的重要事件,學(xué)生的家庭生活,以及日常生活話題等,這些資源并非可以直接成為語文教育課程而直接 "進(jìn)課堂",它還只能是備選材料,因?yàn)橹挥性诮?jīng)過教育學(xué)加工并付諸有效實(shí)施時才能成為課程。
那么, 能夠"進(jìn)課堂"的語文課程資源受到哪些因素的制約呢?
1、"課程目標(biāo)"的制約。
"提高語文素養(yǎng)"是總目標(biāo),所有的資源配置必須以此為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為實(shí)現(xiàn)這個總目標(biāo),《教學(xué)大綱》將其分解到各冊各單元,因而單元整體目標(biāo)就顯得猶為重要,它是教師直接面對的"靶子",各種資源都要以此為參照進(jìn)行取舍。當(dāng)前,在新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)中,有些課堂在"新"中呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)弱化的傾向,有的目標(biāo)大而化之,虛不可及,"放之四海而皆準(zhǔn)",有的把目標(biāo)定在完成課后練習(xí)或得出與教師、教參結(jié)論的一致性上,有的以追求課堂的感官效果,故弄玄虛,嘩眾取寵。這些都是應(yīng)該引起高度重視的問題。
高中三個年級的目標(biāo),教科書的編者根據(jù)新課標(biāo)的理念,已經(jīng)做了"第一級"整合,劃分出閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作、口語交際三個部分。這三個部分互相聯(lián)系,互相配合。
閱讀教材分為互相銜接的三個階段:第一階段(第 1、2 冊),在初中的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)中外文章、文學(xué)作品和我國古代散文著重培養(yǎng)理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力;第二階段(第 3、4 冊),學(xué)習(xí)我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、外國文學(xué)作品和我國古代散文,著重培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力;第三階段(第 5、6 冊),學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵比較豐富的社科論文、科技說明文和文學(xué)名家名作,著重培養(yǎng)研討、評價論文和文學(xué)作品的能力。在培養(yǎng)閱讀能力的過程中,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確的價值觀,則貫穿于高中三年級。同時編寫《語文讀本》作為教材必要的組成部分,以課文為例子和憑借,舉一反三,提高語文水平。
寫作教材,一改傳統(tǒng)的"文體"訓(xùn)練體例,也分為互相銜接的三個階段:第一階段(第1 冊),按照寫作心理的幾個方面編排,力圖使學(xué)生把握寫作的規(guī)律,提高寫作能力;第二階段(第 2至 5 冊),主要培養(yǎng)寫作記敘文、議論文和說明文的能力,培養(yǎng)寫作幾種常用文體的能力,并引導(dǎo)學(xué)生嘗試文學(xué)小創(chuàng)作;第三階段(第 6冊),按照寫作過程的幾個方面編排,力求使學(xué)生把握書面語言表達(dá)的規(guī)律,提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。
口語交際教材大體上也分為三個階段。第一階段(第 1 冊),引導(dǎo)學(xué)生把握口語交際的基本要求:大膽開口, 文明得體。第二階段(第 2 冊),培養(yǎng)單向的口語交際能力:傾聽、應(yīng)答。第三階段(第 3、4 冊),培養(yǎng)雙向互動的口語交際能力:勸說、討論、辯論、演講。
《語文讀本》中寫作的內(nèi)容,可以由教師指導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí),作為課內(nèi)的補(bǔ)充和延伸。綜合性學(xué)習(xí)專題,圍繞語言、文學(xué)、文化三個方面設(shè)計,是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與拓展。設(shè)計這樣的專題活動,意在引導(dǎo)學(xué)生觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象,學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)探究意識和探究能力。
從以上簡單粗略的表述中,我們可以大體了解各階段的基本目標(biāo)。但是編者的整合是 "過去時",它已經(jīng)凝固在一冊冊教材之中了。
作為教師,關(guān)鍵在于"二級開發(fā)"。這種開發(fā),不僅要吃透教材,更重要的是,要以"目標(biāo)"為出發(fā)點(diǎn),獲取更多與課文相關(guān)的信息。但是,翻閱的資料多,獲取的信息量大,對問題的理解深,并不等于可以把你研究的所有成果一股腦兒都倒給學(xué)生,也不能夠把你自己認(rèn)為最"出彩"的東西教給學(xué)生,更不能為討得學(xué)生抑或聽課教師的歡心而熱熱鬧鬧地"演"給學(xué)生。報載某校為上好一節(jié)公開課,居然安排學(xué)生先說錯,然后經(jīng)過老師啟發(fā),再由另一同學(xué)"訂正",以示有效。我想,這絕不是個例。如果目標(biāo)是茫然的或偏誤的,那些忙忙碌碌、反復(fù)演練的"好課",不上也罷,因?yàn)檫@樣反倒助長了學(xué)生浮躁的心態(tài)。
曾聽語文教育專家洪鎮(zhèn)濤先生講授孫犁的小說《荷花淀》"候夫編席"中那段極富情味的對話描寫,洪老師設(shè)計了一段與人物個性有所差異的"對話"對原文進(jìn)行了置換,并親自 作了表演。學(xué)生即刻領(lǐng)悟了原文獨(dú)特的語言魅力。另一位老師講述這一情節(jié)時,先讓學(xué)生朗讀,然后討論這段"對話"美在哪里,并由此展開對語言描寫方法的討論,還映出孫犁先生關(guān)于文學(xué)創(chuàng)作的有關(guān)論述,資料可謂全矣,方法無可厚非,但已經(jīng)脫開了單元目標(biāo)中"體悟小說語言風(fēng)格"這一要務(wù)了。洪先生則以"樸素"的話語方式整合了那些關(guān)于語言風(fēng)格的 "創(chuàng)作原理",學(xué)生的腦中不僅生動地復(fù)現(xiàn)了原文中的對話場景,而且品味出對話中彌漫出的濃濃的人情味,進(jìn)而感悟到一種樸素而高尚的人性美?梢酝葡耄槔蠋熣n前對那些資料是研究過的,但洪老師將其內(nèi)化了,"化"得看不見,摸不著,卻又貫串這一教學(xué)片段的始終。有人說,這恰恰體現(xiàn)了兩位教師的教學(xué)風(fēng)格,在我看來卻是兩位教師心中的"標(biāo)的"不同使然。
高考是檢測課程改革成效的重要手段,雖然這種測試方法還有許多亟待解決的問題,但目前仍然是最公正最成熟的檢測方法。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀態(tài)來看,毋庸諱言,"高考考點(diǎn)"也是課程資源調(diào)配的重要目標(biāo)。它直接而具體地深入課堂,在特定的時期顯示出強(qiáng)大的"指揮"作用。關(guān)鍵是教師要理清這些考點(diǎn)與總目標(biāo)的關(guān)系,讓學(xué)生從進(jìn)入高中的第一堂語文課起就始終籠罩在"語文"的藝術(shù)氛圍之中,讓"考點(diǎn)"成為一個個跳動的音符,而不是有意無意地將它變成一個個張牙舞爪的魔鬼。
2、"課題類別"的制約。
課題因其自身的特殊性,可以分出許多類別。比如前面所述教材編寫者的分類:閱讀、寫作與交際、綜合性學(xué)習(xí),就是依據(jù)內(nèi)容的不同性質(zhì)來劃分的。具體到每一"板塊",又可以分出許多子項(xiàng)來。比如"閱讀"有"現(xiàn)代文閱讀"和"文言文閱讀"之分,"寫作"有記敘、議論、說明、應(yīng)用四種文體之別,等等;如果從課型上分,還可以分出"新授課""復(fù)習(xí)課""練習(xí)課""活動課"等等。
不同的課題類別,一定會影響到課程資源的利用和整合;A(chǔ)重在"積累", 閱讀重在"領(lǐng)悟",作文重在"創(chuàng)新"。這些內(nèi)容之間雖然有非常密切的聯(lián)系,但各自所涉及的知識與能力、情感與價值觀的側(cè)重點(diǎn)不同,因而過程與方法也就各異。不能什么課都是"兵馬未動,音畫先行"。
這里主要說說閱讀教學(xué)。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅是最主要的課題類別,也是課程資源整合與開發(fā)的重頭戲,更是當(dāng)下被新課標(biāo)"充分利用課程資源"這一強(qiáng)勢話語而遮蔽"本真"的一個誤區(qū)。閱讀教材是一種靜態(tài)的文本。中學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評價、創(chuàng)獲文本的過程,在這一過程中,主體(教師、學(xué)生)通過觀照客體(文本)與文本作者進(jìn)行對話。由于主體的差異性,解讀的結(jié)論就是千差萬別的,教師的主導(dǎo)作用就在于給學(xué)生導(dǎo)航,以自己的解讀過程影響學(xué)生的解讀。然而,一些語文教師對課堂文本閱讀的特殊作用和價值認(rèn)識不足,或遠(yuǎn)離文本,架空分析;或漠視文本,以練代講;或棄置文本而代之以課外閱讀、語文知識講座,忽視了課堂教學(xué)中文本對于人的個性發(fā)展的不可替代的積極作用,因而走進(jìn)了文本教學(xué)的誤區(qū),在很大程度上扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。閱讀教學(xué)必須回歸"文本",以文本自身的內(nèi)在聯(lián)系開發(fā)課程資源。根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定,我們可從以下幾個方面來整合讀法教學(xué)的范圍:
(1)從書面語言的單位看,有詞句讀法、段落讀法、文篇讀法;
。2)從閱讀方式看,有精讀與略讀、朗讀與默讀、速讀;
。3)從閱讀目的看,有理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀。應(yīng)用性閱讀、消遣性閱讀。 如果我們能夠?qū)⑸厦嫣岬降姆N種讀法,一一展開細(xì)目,化解為一個個可以操練的閱讀技能,那將是對閱讀教學(xué)的一大貢獻(xiàn)。 至于練習(xí)課,這是大家都在"著力"進(jìn)行而又羞于談?wù)摰囊活愓n。本來這也是課題的一個類別,但因其與應(yīng)試教育有斬不斷的直接聯(lián)系,往往被作為"另類"而置于"地下"。其實(shí)練習(xí)課仍然有它自身的特點(diǎn),關(guān)鍵是如何充分利用我們的課程資源,使這類課上得不令人討厭。
3、課堂"動態(tài)" 的制約。
語文課程資源的開發(fā)利用是從具體而微的問題、課題、情境等入手的,因而就受到某一問題、課題、情境的制約,在一堂動態(tài)生成的課堂中,由于課堂的生成性而充滿了不確定性,談?wù)摰淖呦颉W(xué)生認(rèn)識的偏向、意外分歧的出現(xiàn),往往會與教師案頭備課的預(yù)設(shè)不盡相同,有時甚至?xí)笙鄰酵。這就需要教師適時調(diào)動"備用資源",巧妙地刪枝剔葉,把這些不確定因素轉(zhuǎn)化為課程資源,使課堂之綠樹健康成長。
我們不可忽視學(xué)生已有的知識儲備,在課程推進(jìn)的過程中憑借豐富的課程資源相機(jī)而行。特別是要注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)氛圍的營造,讓學(xué)生自己去比較、鑒別,在這一過程中去提高學(xué)生的能力,而不是從結(jié)論上去提高學(xué)生的能力。具體到一堂課,就是要融通"課情"與"學(xué)情"建構(gòu)教學(xué),通過若干廣泛、深入、多元的互動,有序有效的學(xué)生主體活動,化解重難點(diǎn),帶動全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效益。
這里面,教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生去和作者對話,而不是讓教師與作者對話的結(jié)論去影響學(xué)生與作者的對話。不少語文教師總以為他說了,學(xué)生就會說;他講了,學(xué)生就應(yīng)理解;他念了好文章,學(xué)生就能作出優(yōu)秀作文;根本沒有意識到語文教學(xué)過程本來就應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)下的語言操練過程,也就不會利用背景、創(chuàng)設(shè)情景、發(fā)掘?qū)W生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而將學(xué)生引入特定的語言訓(xùn)練場。比如在有些教師的課堂上,多媒體課件演示的內(nèi)容只不過是備課筆記的復(fù)制。
教師總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到多媒體既定的程序中去。整堂課的教學(xué)過程看起來熱之鬧之,卻完全是由多媒體的程序控制的,答案都是教師預(yù)設(shè)好的。但是對許多問題,學(xué)生與教師的理解是有很大差異的,盡管有些教師能夠肯定學(xué)生的答案,但不能把學(xué)生許多有創(chuàng)意的答案放入多媒體課件,向全體同學(xué)展示。結(jié)果仍把自己原先設(shè)計好的內(nèi)容、答案用多媒體展示出來。長期如此,學(xué)生就不會積極思考,或不愿意發(fā)表自己富有個性化的看法,而是消極等待教師的"標(biāo)準(zhǔn)答案"早點(diǎn)展示出來。
所以,教學(xué)課件的設(shè)計,必須在"整合"上下功夫,不僅要有明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的,要運(yùn)用充分必要的資源,與課堂教學(xué)的實(shí)際需要和教學(xué)改革融合起來。唯其如此,才能充分發(fā)揮多媒體的效用,才能避免多媒體課堂公式化、程式化,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正解放。
具體地說,面對"動態(tài)"的課堂,資源的利用與整合可以從這些角度考慮:
一是從問題的角度看:可以由課內(nèi)向課外開拓。由課堂教學(xué)所遭遇的實(shí)際問題而引發(fā)開去,探尋課外學(xué)習(xí)資源,從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決或再認(rèn);可以由書本知識向?qū)W生生活、社會生活延伸,讓書本知識在生活中獲得新的生長點(diǎn)和生命;也可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活中的具體問題拓展開來,上升到更高層面進(jìn)行探討等。
二是從課題角度看:可以以當(dāng)下發(fā)生的重要事件為背景和對象,把它們納入課程學(xué)習(xí)的視野,進(jìn)行語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用;可以以國際國內(nèi)發(fā)生的包括現(xiàn)代傳媒技術(shù)所呈現(xiàn)的學(xué)生感興趣的事件為課題,充分利用報刊、圖書、影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討;可以以教科書中涉及的有關(guān)重要議題特別是"綜合性學(xué)習(xí)"設(shè)計的課題為研究主題,調(diào)動、發(fā)掘校內(nèi)外可資利用的資源等。
三是從學(xué)習(xí)情境看:可以從大自然中探求語文學(xué)習(xí)資源;可以從家庭中發(fā)掘語文學(xué)習(xí)資源;可以從校園、社區(qū)中這些富有文化內(nèi)涵的場所和活動中獲取學(xué)習(xí)資源;還可以以專家、學(xué)者、教師為語文學(xué)習(xí)的課程資源,各行各業(yè)的行家里手都是不可忽視的課程資源的生命載體。
當(dāng)然,如何把"原生態(tài)"的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機(jī)組成部分,這是語文教師課程開發(fā)的基本功。一般來說,要做到以下幾點(diǎn):
第一,對零散的課程資源(個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源)進(jìn)行組合,使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性;
第二,對傳統(tǒng)的文化資源進(jìn)行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活,使之具有現(xiàn)代教育價值和教育活力;
第三,對現(xiàn)有的已利用過的課程資源進(jìn)行變通、嫁接,使課程資源具有再生性、可再利用性,即具有語文教育的新生長點(diǎn),等等。同時要處理好課內(nèi)資源與課外資源的關(guān)系,直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系,知識、智力、能力培養(yǎng)與興趣、習(xí)慣、情感態(tài)度、價值觀養(yǎng)成的關(guān)系。充分利用課程資源,調(diào)動一切積極因素,構(gòu)筑語文教學(xué)的綠色生態(tài)環(huán)境。
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