在語文閱讀教學中歷練學生的傾聽能力的教學論文
摘 要：課堂傾聽是一種蘊含聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課方式。語文閱讀教學中學生傾聽能力的培養(yǎng)要從重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)做起，教師要注意激發(fā)學生傾聽的興趣，細化傾聽的要求，強化傾聽訓練，從而提高傾聽效果，在閱讀中歷練學生的傾聽能力。
關(guān)鍵詞：語文閱讀；傾聽能力；興趣；方法
在小學語文閱讀教學中，學生的課堂傾聽能力直接決定學習的效果。學生傾聽是一種學習技巧，也是一種學習方法，是提高學習效果的重要條件。小學生學習語文，首先要學會傾聽，只有很好地傾聽，才能明白學習內(nèi)容，提高學習效果。教師要根據(jù)學生的學習實際，加強傾聽訓練，從而在閱讀中歷練學生的傾聽能力。
一、激發(fā)學生傾聽的興趣
不同學生在課堂上的傾聽能力有很大差異，有的是個體能力的差異，也有的是習慣的不同，還有的是興趣不同，等等。如有的學生能堅持長時間地聆聽，而有的卻聽了不到十分鐘思想就會開小差，特別是語文學習成績本來就不好的學生，對課堂上的傾聽更是沒有興趣，結(jié)果導致語文學習能力偏低。由于課堂上沒有好好的傾聽，課后對課堂的學習內(nèi)容就不能很好的理解、消化，因此許多家長只好在課后請家教。
傾聽是一種學習方法，也是一個學習習慣，良好的傾聽習慣是語文學習的前提。有的小學生上課時會坐不住，一是沒有良好的學習習慣，二是沒有傾聽的興趣。要歷練學生的課堂傾聽能力，需要從培養(yǎng)學生傾聽的興趣做起。根據(jù)我們的調(diào)查，許多學生之所以對閱讀教學中的課堂傾聽缺乏興趣，在于他們喜歡聽有情節(jié)的故事，卻不喜歡閱讀和傾聽老師的講解；他們喜歡閱讀和傾聽自己原來沒有讀過和聽過的課文，卻不喜歡閱讀和傾聽已經(jīng)熟悉的課文。因此，要使學生上課能認真傾聽，就要激發(fā)學生在閱讀中傾聽的興趣，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。
傾聽的興趣來自于對語文閱讀的興趣，只有培養(yǎng)學生的語文學習興趣，才能激發(fā)學生的傾聽興趣。例如，有一個四年級的學生，他的數(shù)學和英語學習成績都很好，可語文成績一直不好，找他多次談心才知道，他不喜歡學習語文，認為語文學習靠的是天賦，天賦不好，學了也沒有用。所以，他平時只注意練習寫字和作文，對語文課文的學習一直不重視，更不喜歡傾聽老師講課。為了提高他閱讀傾聽的興趣，老師從他喜歡聽故事入手，通過給他講故事，再到給他講一些語文的基本知識，慢慢地幫他培養(yǎng)傾聽的興趣。一年后，他在課堂上能認真的聽講了，并養(yǎng)成了良好的閱讀習慣和傾聽習慣。在不經(jīng)意間培養(yǎng)了孩子良好的傾聽態(tài)度。
二、細化傾聽的要求
在平時的課堂教學中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)會有這樣的現(xiàn)象，當我請學生交流發(fā)言時，學生表現(xiàn)得很活躍，但他們往往只關(guān)心自己的發(fā)言內(nèi)容，不太會傾聽其他學生的發(fā)言；有時某位學生正在發(fā)言其他學生就不耐煩了，紛紛舉手急著想表達……小學生更多的是想表現(xiàn)自我，而忽略與老師和同伴的交流與分享。要培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣，必須要細化要求，從一點一滴做起。
一是要聽得專心。在課堂上常常有同學聽而不專，注意力不集中，對老師或同學所講內(nèi)容置若罔聞；聽而不記，不用筆記也不用心記，任你磨破嘴皮他仍不知所云；聽而不思，不能邊聽邊思考，更不能有創(chuàng)意地表達自己聽后的感受；有的根本就不聽，在課堂上不能靜坐，在座位上扭來扭去，東張西望，招惹別人，交頭接耳、喧嘩，故意鬧出聲音以吸引別人注意，等等。
二是按照老師的要求聽課。我們常常說學生在課堂上要認真聽，但是怎樣做才算認真聽呢？就要給學生提出具體的、細化的要求。我平時就讓學生掌握傾聽的技巧和方法，要求學生做到專心聽課。讓學生明白傾聽不僅是學習方法，更是學習的態(tài)度；做到傾聽要認真，一邊聽，一邊思考，把傾聽和思考結(jié)合起來；在學習中，無論是在聽老師講課，還是在課堂討論中聽同學發(fā)言，都要仔細聽，認真記，要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
三是思想集中，邊聽邊思考。專心致志是提高傾聽效果的關(guān)鍵。閱讀學習中的傾聽，主要是聽老師關(guān)于閱讀內(nèi)容的分析，把老師講解的內(nèi)容與學習內(nèi)容聯(lián)系起來加以理解。做到邊聽邊思考，“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。
三、強化傾聽訓練
訓練是培養(yǎng)學生傾聽能力的重要途徑。傾聽能力是在學習和訓練過程中培養(yǎng)起來的。對于小學生而言，語文學習的傾聽訓練在內(nèi)容上，可以從語句到文章；在訓練時間上，由少到多；在形式上，要由簡單到復雜。從簡單開始，從語句開始，循序漸進地逐步進行傾聽訓練，才能取得良好的.效果。
（一）聽記詞句
從語句傾聽開始，是語文傾聽訓練的主要形式。為了培養(yǎng)學生的傾聽習慣，可以從語句開始，讓學生從語句的結(jié)構(gòu)、語句的讀寫、語句的含義開始讓學生聽清楚，并及時地反饋和提問，幫助學生理解傾聽內(nèi)容和含義。這樣，經(jīng)過長時間訓練就能幫助學生學會傾聽。語句的傾聽要由少到多，慢慢增加難度和量。如在聽寫課文詞語時，可以把傾聽的語句分成不同的組，逐步讓學生傾聽。如聽寫“漂流、飄蕩”這組詞，目的在于比較“漂、飄”這兩個同音字；“難過、樂壞了”這兩個詞語都是描寫心情的。分組組織學生傾聽，可以幫助學生更好地理解課文學習內(nèi)容。
（二）傾聽課文
語文閱讀中的傾聽，主要是傾聽課文的講解。由于聽的時間長，內(nèi)容多，學生容易產(chǎn)生疲勞，大腦就會走神。要使學生集中全神貫注傾聽，就要加強訓練。例如在蘇教版五年級上冊的《師恩難忘》一課的閱讀教學中，可以分段引導學生圍繞難忘的關(guān)鍵詞，師恩的描寫，難忘的原因等去傾聽，收到了很好的效果。
傾聽和思考是密不可分的，學生傾聽能力的提高是通過思考去實現(xiàn)的，有了專注的聽，才能有思考，有了思考才會準確的理解。在語文閱讀的傾聽訓練中，一定要引導學生根據(jù)聽的內(nèi)容去思考，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，在《陶校長的演講》一課的閱讀教學中，可以先提出問題：陶校長的演講，講了哪幾個問題，你對這些問題是怎樣看待的呢？讓學生帶著問題去傾聽，在傾聽中思考，就可以提高聽的效果。
�。ㄈ﹥A聽故事
小學生都喜歡聽故事，每當老師給學生講故事時，學生都聚精會神的聽講，很少有學生走神。在語文教學中，可以通過講故事讓學生傾聽，培養(yǎng)學生的傾聽習慣和傾聽能力。可以根據(jù)語文單元學習內(nèi)容，選擇有意義的故事，引導學生學會傾聽。聽完故事還可以讓學生復述故事內(nèi)容，幫助學生學會傾聽的技巧，培養(yǎng)學生的傾聽能力。為了幫助學生提高傾聽的信心，引導學生學會傾聽，在學生傾聽的過程中，要時時鼓勵他們對自己傾聽的結(jié)果加以總結(jié)和評價�？梢跃鸵粋�傾聽問題，找不同類型的學生回答，并讓學生點評哪些地方說得好，哪些地方說得不好。為了“找出他人的錯處”，也為了讓自己的發(fā)言得到老師的認可，學生會自覺地去傾聽他人發(fā)言了。
利用課堂閱讀學習培養(yǎng)學生傾聽的習慣，需要老師正確地把握課堂契機，有效地組織學生互聽互評，從而達到培養(yǎng)學生傾聽能力的目的。學生的傾聽習慣不是一朝一夕就能形成的，需要老師不斷地提醒、督促和指導，需要堅持不懈地訓練。在教學實踐中，幾乎處處都有傾聽方面的訓練點，老師要做教學的有心人，善于捕捉和利用一切時機，使學生養(yǎng)成傾聽別人意見的習慣，傾聽能力將會不斷提高。
參考文獻：
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