談如何在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文
思想政治課教學(xué)要重視學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)造性思維，啟迪學(xué)生去發(fā)明，去創(chuàng)新。所謂創(chuàng)造性思維是提出新方法，建立新理論，做出新貢獻的理性思維形式。中學(xué)思想政治課是一門做人教育，公民教育，法制教育，社會教育課，是向?qū)W生系統(tǒng)地進行社會主義理想、信念教育，使學(xué)生獲得正確的思想觀點，樹立科學(xué)的人生觀和世界觀的一門學(xué)科。怎樣認識事物的發(fā)展，認識社會，認識自己，怎樣用我們學(xué)到的觀點去分析事實等這些都需要人的思維能力。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把�！逼鋵嵾@里的“點燃火把”的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程。
為了把學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我在思想政治課教學(xué)中做根據(jù)人類認識的基本規(guī)律，把整個教學(xué)過程分為兩步：第一步由感性材料入手，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)習(xí)基本理論知識，這是一個由具體到抽象的過程。第二步是運用已學(xué)基本知識分析解決實際問題，這是一個由抽象到具體的過程。馬克思主義認識論認為，感性認識是理性認識的基礎(chǔ)，理性認識的形成過程，是對感性材料加工制作的過程；認識的目的在于指導(dǎo)實踐，不為實踐服務(wù)的認識是毫無意義的，認識也只有在實踐中才能得到檢驗和發(fā)展。教學(xué)過程就是這兩步的不斷循環(huán)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，逐步培養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力。
“兩步”通過以下幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來：
1.情境引入，啟動探求欲望。從心理學(xué)角度講，中小學(xué)階段的學(xué)生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現(xiàn)象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學(xué)生頭腦中潛在的創(chuàng)新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點，我在新課開始前堅持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導(dǎo)學(xué)生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時政熱點或社會問題發(fā)表演講或進行討論。這些活動把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。
2.自學(xué)答疑。
學(xué)生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學(xué)生是否能獨立地進行學(xué)習(xí)活動，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標(biāo)志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給予學(xué)生必要的時間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨立探索研究，以培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學(xué)生根據(jù)老師提示的.知識點，先進行自學(xué)或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。
3.歸納總結(jié)，構(gòu)筑知識體系。對學(xué)生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)或本課所學(xué)內(nèi)容做歸納總結(jié)，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個單元結(jié)束之后，都要引導(dǎo)學(xué)生對單元知識進行系統(tǒng)歸納，分析知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對整個單元形成整體知識框架，以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，進而學(xué)會運用聯(lián)系的觀點分析問題。以上的活動實質(zhì)上就是一個自己創(chuàng)造的過程，這樣學(xué)生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變成了自己的東西。
4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學(xué)生完成“課堂練習(xí)”，以鞏固和檢查本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。“課堂練習(xí)”在學(xué)生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓學(xué)生走上講臺，就教師擬定的問題由學(xué)生用自己的語言向全班同學(xué)講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、創(chuàng)造性。每個單元結(jié)束之后，學(xué)生根據(jù)本單元的知識點及要求，每人編定一份檢測題，然后交換答題，相互評定。學(xué)生編題的過程，實質(zhì)上是對本單元知識重新審視、鞏固的過程，也是學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)揮的過程。在這個過程中，與本單元知識有關(guān)的現(xiàn)實材料、時政熱點、社會問題，基本上都能融進具體練習(xí)或試題中去。學(xué)生通過分析、解答，就從理論與實踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實際問題的能力，從而使創(chuàng)新能力得到進一步的鍛煉和提高。
當(dāng)然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習(xí)題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)實際和教學(xué)內(nèi)容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調(diào)查等多種形式。學(xué)生只有通過多種形式的訓(xùn)練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。
總之，在教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當(dāng)然，突出學(xué)生為主體，并不意味著教師對教學(xué)活動失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)中的地位。相反，學(xué)生參與教學(xué)過程的自由度越大，對教師的施教藝術(shù)要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動，實現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo)，不包辦代替；重在疏導(dǎo)，不任其自然；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時，學(xué)生的創(chuàng)新能力也真正得到了培養(yǎng)。
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