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談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中必須注意學(xué)生的類比能力，質(zhì)疑、提問、求異思維的培養(yǎng)。
一、課堂教學(xué)中多比較，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
比較是一切思維的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分地應(yīng)用比較的方法去認(rèn)識(shí)、分析和處理問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教材中有不少例題和習(xí)題都是通過學(xué)生自己練習(xí)、觀察，從比較中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如加法、乘法的運(yùn)算定律，商不變的性質(zhì)等，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的對比觀察引導(dǎo)他們從異中求同，從同中求異。為了使小學(xué)生特別是中、低年級的學(xué)生能更好地進(jìn)行比較，教師要注意加以引導(dǎo)，如先比異，后比同，先鞏固對一種事物的認(rèn)知，而后再展開與其它事物進(jìn)行比較，要明確或強(qiáng)調(diào)比較什么，并隨時(shí)把轉(zhuǎn)向了的比較引回原出發(fā)點(diǎn)。
二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生善問的能力。
“學(xué)起于思，思源于疑。”好奇是兒童的天性，總愛提很多問題。課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要點(diǎn)或問題太簡單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問題，這就需要教師的引導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生在舊知與新知的矛盾中質(zhì)疑，從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從不明白、不理解處質(zhì)疑，從課題質(zhì)疑。如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”師問“看到課題，你想知道什么？”學(xué)生會(huì)提出“怎樣計(jì)算梯形的面積”、“梯形的面積公式是怎樣的？”“梯形面積的計(jì)算公式和三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是一樣的嗎？”隨后讓學(xué)生帶著自己的問題自學(xué)。這樣，學(xué)生在自己提出問題的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，發(fā)展了創(chuàng)新能力。
三、優(yōu)化課堂提問，提高思維能力。
提問是課堂教學(xué)的重要組成，是教師教學(xué)的重要手段，教師的提問可直接激勵(lì)學(xué)生的積極思維活動(dòng)。提問可分為四類（１）判別性問題。要求學(xué)生對是非判斷，大多數(shù)學(xué)生容易猜中。（２）敘述性問題。如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？”學(xué)生經(jīng)記憶、背誦可回答。（３）說理性問題。即“為什么”學(xué)生須積極思維才能圓滿回答。（４）發(fā)散性問題。如“你有什么不同的想法？”這種對學(xué)生的創(chuàng)造思維有重要作用。上述四種提問，各有用途，但要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，主要靠后兩種，特別是第四種，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生提一些答案不唯一的問題，讓學(xué)生有嘗試創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
四、打破思維定勢，在求異中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，對于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要作用。它要求學(xué)生憑自己的智慧積極獨(dú)立地解決問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的思維定勢，從不同角度、途徑去思考問題。如做一題多解的題，可以先讓學(xué)生分組解出后，師予以肯定，再組織學(xué)生討論，比較哪種解法好，像這樣一題多解的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生思維日趨靈活。
總之，課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開教師的精心指導(dǎo)，教師要善于抓住教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生逐步掌握假設(shè)、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。
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