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組織課堂討論豐盈政治教學(xué)的論文
新的課改精神要求我們必須改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動局面，將學(xué)生的視野拓寬到更廣闊的范圍，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。要做到改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動局面除了要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想外，還必須在教法上注重課內(nèi)和課外、教與學(xué)相結(jié)合。課堂討論作為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，它不僅有利于營造學(xué)生積極參與教學(xué)過程的良好氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見、勇于探索真理及自信、好學(xué)的人格特征，它對于調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，尤其是啟發(fā)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地去探究和獲取知識，真正提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。
那么如何才能夠有效地組織課堂討論呢？
一、把握教材和學(xué)生實際設(shè)置討論
課堂討論和學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)——認(rèn)識、理解、應(yīng)用緊密結(jié)合，可促使思想政治教學(xué)的諸項目標(biāo)（知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育）得到全面落實，但這并不等于說任何內(nèi)容都可納入討論范圍。過分膚淺的內(nèi)容會使課堂討論流于形式，過分深奧的內(nèi)容會使課堂討論失去生氣，可以進(jìn)行課堂討論的有兩類內(nèi)容。一是知識障礙點(diǎn)，包括每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，這些內(nèi)容往往是學(xué)生理解教材內(nèi)容、把握知識內(nèi)涵的主要障礙；二是思維的障礙點(diǎn)，學(xué)生思維發(fā)生障礙一般是由于學(xué)生的認(rèn)識能力和知識難度的不適應(yīng)造成的，也可能是因思維定勢受某種舊知識或某些傳統(tǒng)影響所致。這兩個障礙點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的主要“攔路虎”，將其作為討論內(nèi)容能夠保證課堂討論的質(zhì)量及效率。例如，我在分析太平天國運(yùn)動失敗的主觀原因時，提出“如果把洪秀全換成劉邦或朱元璋，太平天國是否還會失��？”讓學(xué)生討論。學(xué)生們似懂非懂，感到新穎有趣卻又把握不準(zhǔn)。我馬上點(diǎn)撥學(xué)生：“大家可以想一想：劉邦或朱元璋穿上了皇袍是否就意味著農(nóng)民革命的成功？”找到了切入口，同學(xué)們思維的波瀾隨之涌起：農(nóng)民階級是小生產(chǎn)者，不是先進(jìn)生產(chǎn)力和新的生產(chǎn)關(guān)系的代表，它不可能徹底摧毀封建社會制度；農(nóng)民領(lǐng)袖就是奪取了政權(quán)，充其量也只能成為地主階級改朝換代的工具等等，討論使學(xué)生們加深了對半殖民地半封建社會條件下單純的農(nóng)民戰(zhàn)爭必然失敗的認(rèn)識。
二、把握教學(xué)時機(jī)設(shè)置討論
就課堂討論的時機(jī)而言，學(xué)生不可能一堂課始終處于興奮狀態(tài)，因為人的思維是有間斷性、跳躍性的。根據(jù)中學(xué)生的思維特點(diǎn)，在討論過程中，出現(xiàn)一個思維高峰后，往往要停頓一定時間，才出現(xiàn)另一高峰，這就需要教師把握最佳時機(jī)。
筆者認(rèn)為，最佳時間一般有兩個：一是在課的中段，教學(xué)過程達(dá)到高潮，學(xué)生呈現(xiàn)“心憤憤”“口悱悱”狀態(tài)時，探究知識的愿望非常強(qiáng)烈，此時學(xué)生思維活躍、躍躍欲試，大有不吐不快之感，這時展開課堂討論，有利于他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，容易盡言自己的體驗，教師也容易接受到準(zhǔn)確的反饋信息；二是當(dāng)老師講完新課，將要全面小結(jié)所學(xué)內(nèi)容時，此時，學(xué)生的知識水平、能力狀況及對教材內(nèi)容的熟悉程度與教學(xué)目標(biāo)相差不遠(yuǎn)，只要“跳一跳就能摘到果子”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，這時展開課堂討論，能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使他們通過努力便能享受到成功的愉悅。例如，我在講述“腦力勞動和體力勞動分工的形成”和“腦力勞動和體力勞動分工的意義”之間穿插了一個“腦力勞動和體力勞動分工的形成是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退？”立即調(diào)動了學(xué)生為解決問題而思考的積極性，使那些原本對中學(xué)生來說十分枯燥乏味的知識，一下子變得引人入勝，并且能很快加以運(yùn)用在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生從腦力勞動和體力勞動分工前后的對比中發(fā)現(xiàn)：腦力勞動和體力勞動分工使一部分人專門從事腦力勞動，從而推動了科學(xué)文化的發(fā)展是歷史進(jìn)步的正確結(jié)論。
三、采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織討論
根據(jù)自己十余年教學(xué)實踐的體驗，比較有效的討論方式主要有四種：
一是“提示引導(dǎo)”式。即在教師的提示指導(dǎo)下逐步展開討論，由易到難、由表及里，及時調(diào)控討論進(jìn)程，最后加以總結(jié)。這種討論方式使學(xué)生的思維富于邏輯性，能保證課堂討論的順利進(jìn)行和討論質(zhì)量。例如，我在講述“奴隸制走向滅亡的歷史必然”時，要求學(xué)生討論“奴隸社會后期新式工具得不到廣泛應(yīng)用會造成什么后果？”然后提出一系列問題，“田地荒蕪、經(jīng)濟(jì)蕭條說明了什么？”“奴隸制生產(chǎn)關(guān)系不適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展，這表明了什么？”讓學(xué)生最終明確奴隸制到了山窮水盡的境地。
二是“群體互補(bǔ)”式：即教師首先出示討論內(nèi)容，然后以學(xué)習(xí)小組（人數(shù)不限、以4-6人為宜，最好把個性特征不同的學(xué)生混合編組）為單位展開討論，歸納小結(jié)后由組內(nèi)代表在全班匯報討論意見，未盡之處本組成員可進(jìn)行補(bǔ)充。這種方式有利于智力互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神（前面列舉對“野蠻殘酷的奴隸制度”的討論即屬此類型）。
三是“自由辯論式”。這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，提高討論的質(zhì)量很有幫助（前面列舉“腦力勞動和體力勞動分工”的課堂討論即屬此類型）。
四是“角色置換”式。例如，在講述“資本主義生產(chǎn)關(guān)系迅速發(fā)展的兩個必要條件”時，讓學(xué)生討論“如果你要開辦工廠需要哪些條件？設(shè)想在封建社會后期如何才能獲得這些條件？”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，老師稍做補(bǔ)充并加以總結(jié)，答案就出來了，這樣既激活了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，這樣讓學(xué)生設(shè)身處地去進(jìn)行思考效果很好。
總之，只要我們精心設(shè)計、大膽創(chuàng)新，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力就一定能在課堂討論中展現(xiàn)出來，教師自己也一定能領(lǐng)略到教學(xué)藝術(shù)迷人之處。
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