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高職工IT職業(yè)教育實踐教學體系的探索研究論文
論文關鍵詞：高職IT職業(yè)教育 實踐教學體系 目標體系 內(nèi)容體系 管理體系 保障體系
論文摘要：本文分析了目前IT職業(yè)教育及軟件行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，針對高職IT職業(yè)教育實踐教學體系存在的標準不統(tǒng)一、重視硬件建設而輕視軟件建設等問題，從實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系等多方面探索研究了新形勢下IT職業(yè)教育實踐教學體系的創(chuàng)新建設，對提高學生就業(yè)率和專業(yè)對口率都有幫助，值得長期探索研究。
高職lT職業(yè)教育是IT職業(yè)教育的重要部分，是促進IT行業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。高職IT職業(yè)教育對調(diào)整lT教育結構、廣開成才之路，促進lT教育的普及，提高lT教育整體效益，全面落實黨的教育方針，增進教育與經(jīng)濟的結合都具有重要的作用。高職lT職業(yè)教育在國家各種教育中所占比重多少，是否能夠適應科學技術發(fā)展對學生能力的要求，是否能夠滿足社會對學生數(shù)量的要求，反映出一個國家職業(yè)教育的發(fā)展水平。同時，高職IT職業(yè)教育的好壞，也直接或間接地影響或制約著整個國家lT行業(yè)的發(fā)展。
1．IT職業(yè)教育現(xiàn)狀分析
1．1lT教育與社會需求
近幾年，伴隨著中國lT產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展。企業(yè)對IT人才的需求持續(xù)升溫。根據(jù)權威機構測算，中國IT人才年缺口1O0萬。據(jù)國家信息產(chǎn)業(yè)部公布的數(shù)據(jù)，目前我國IT業(yè)僅軟件開發(fā)人才的缺口每年約24萬～28萬人，而以我國“十一五”規(guī)劃的設計，每年應培養(yǎng)軟件人才達34萬人，才能滿足社會的需求”。
而另一方面我國高校每年培養(yǎng)了大量的計算機專業(yè)人才，但能夠適應IT企業(yè)需要的人才，尤其是掌握最新計算機應用技術，具備大量項目經(jīng)驗的IT人才卻少之又少。面對大量有志于lT行業(yè)的中高級學歷人才，lT職業(yè)教育機構就承擔起了連接學歷教育與企業(yè)實際需要的橋梁功能。相對于四年漫長的學歷教育，IT職業(yè)教育以其靈活高效、目標明確等特點而深受現(xiàn)代人的青睞。其中，高職lT職業(yè)教育占很大比重。因此，必須加強lT職業(yè)教育的課程建設，完善IT職業(yè)教育過程中實踐教學體系，走校企合作辦學道路，以保質(zhì)保量的培養(yǎng)出能滿足社會需要的IT人才。
1．2軟件行業(yè)現(xiàn)狀
2009年，面對國際金融危機的；中擊，我國軟件行業(yè)大力拓展國內(nèi)市場，推進產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，總體保持平穩(wěn)運行態(tài)勢，產(chǎn)業(yè)規(guī)模繼續(xù)擴大，結構和布局不斷調(diào)整，行業(yè)應用水平和創(chuàng)新能力顯著提升，在推動工業(yè)發(fā)展方式轉變和經(jīng)濟結構調(diào)整中發(fā)揮著積極作用。2009年中國軟件產(chǎn)業(yè)總量達到9513億元，同比增長25．6％，增速比上年低4．2個百分點。
其中軟件產(chǎn)品增長穩(wěn)定。2009年，全行業(yè)完成軟件產(chǎn)品收入3288億元，同比增長26．3％，增速高于全行業(yè)0．7個百分點，但比上年低2．4個百分點。
軟件技術服務增勢突出。全年完成軟件技術服務收入2126．3億元，同比增長31．4％，高于全行業(yè)5．8個百分點，占全行業(yè)收入比重224％。其中外包服務收入307{E元，增長35％。
系統(tǒng)集成增長放緩。2009年系統(tǒng)集成收入22029億元，同比增長23．7％，低于上年增速26l7個百分點。隨著國內(nèi)企業(yè)信息化基礎設施的普及，通用型系統(tǒng)集成業(yè)務正在萎縮，中小系統(tǒng)集成企業(yè)競爭激烈；另一方面，受益于3G建設加快、電子政務穩(wěn)定增長、金融業(yè)擴張等，一些規(guī)模大、管理較好的大型企業(yè)系統(tǒng)集成業(yè)務增長穩(wěn)定。
受電子制造業(yè)下滑影響，嵌入式軟件和lC設計收入增長較為緩慢。全年嵌入式軟件收入1673．6億元，同比增長22．1％，低于全行業(yè)3．5-I"-百分點；IC設計業(yè)收入222．2億元，同比增長10．1％，低于全行業(yè)15．5個百分點。
針對我國軟件行業(yè)發(fā)展的新特點，結合學校所在地域位置，在lT職業(yè)教育中適當增加軟件外包服務項目的實踐環(huán)節(jié)很有必要。
2現(xiàn)行實踐教學體系存在的問題 2．1實踐教學體系標準不統(tǒng)一
高等職業(yè)教育在我國還處于發(fā)展階段，許多由大、中專轉型過來的高職院校仍然還沿襲著傳統(tǒng)的教育體制、教學模式、教學計劃，乃至課程設置、教材教具，采用的仍然是“小本科”的辦學思想。而一些發(fā)展快的高職院校，在借鑒了國外同行辦學經(jīng)驗基礎上，結合自身特點對過去的教學體系進行了大量改革，建立了適合本校的理論教學模式和實踐教學體系，雖然走出了本科的辦學模式，但在全國范圍內(nèi)同類院校專業(yè)還沒有統(tǒng)一的實踐教學體系標準，需要在今后的辦學發(fā)展中整合統(tǒng)一。
2．2重硬輕軟小而全
目前很多高職院校都開始注重實踐教學環(huán)節(jié)，注重計算機等硬件設施的配置。但實踐課在整個教學過程中的比例還不夠合理，實驗小而全針對性不夠，很多實踐教學的目的不在于培養(yǎng)學生的動手能力和學習創(chuàng)新能力，只是為了加深對理論課的理解和掌握。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于：一是學生基礎水平參差不齊，普遍實踐能力差，很難適應要求高的實踐教學；二是教學安排不當，理論和實踐脫節(jié)，課程設置不夠合理，前后銜接不好，教學內(nèi)容交叉重復又有空隙，實踐項目存在重復現(xiàn)象，降低了教學效率，同時部分課程內(nèi)容陳舊，實踐內(nèi)容簡單，創(chuàng)新性不足；三是專業(yè)知識更新快，現(xiàn)有專業(yè)實驗相對簡單，基礎驗證性實驗較多，設計性綜合性實驗較少，難以調(diào)動學生的主觀能動性，不利于動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而導致學生就業(yè)時專業(yè)對口率低；四是專職實踐教學教師數(shù)量不足，力量分散，總體素質(zhì)不高，隊伍不穩(wěn)定。
3創(chuàng)新性實踐教學體系的探索
3．1教學目標體系的建設
(1)調(diào)整培養(yǎng)目標。貫徹“以實踐教學為主導”的職業(yè)教育理念，把基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)作為培養(yǎng)目標，制定以實踐為主體、理論課程依附于實踐課程的專業(yè)培養(yǎng)計劃。應大力推行學歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實現(xiàn)職業(yè)資格證書與學歷證書培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通。與之配套，必須制定適合學生個性發(fā)展的具有職業(yè)教育特色的學籍管理制度。
(2)調(diào)整教學計劃。高職IT職業(yè)教育實踐教學體系應以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，設計教學計劃時應以職業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，同時考慮職業(yè)素質(zhì)教育，以體現(xiàn)高職IT職業(yè)教育特點。課程設置要與職業(yè)標準相融合，教學內(nèi)容應盡量覆蓋國家職業(yè)資格標準，將學生技能鑒定與實踐教學考核結合起來，既可讓實踐教學考核保持職業(yè)性方向，又可避免重復考核。要根據(jù)學生的實際文化程度和就業(yè)的需要，調(diào)整與基礎課程、專業(yè)核心課程相配套的實踐教學體系的教學計劃，設定多層次目標。
3．2教學內(nèi)容體系的建設
實踐教學的內(nèi)容是實踐教學目標任務的具體化。為了突出能力培養(yǎng)，應采用按能力層次劃分的“分層一體化”構建教學模式。具體說，就是將各個實踐教學環(huán)節(jié)(實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計、創(chuàng)新制作、社會實踐等）通過合理配置，構建成以技術應用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術。 3．3教學管理體系建設
實踐教學管理包括機構、教學基地和人員等的管理及校內(nèi)外實踐教學管理的規(guī)章制度、管理手段和評價指標體系等。
管理機構、基地建設和人員管理通常采用校系二級互有側重、分工負責管理模式。校級實驗、實訓中心可定為具有一定管理職能的教學實施單位，負責管理綜合性實驗室和訓練中心；系部負責專業(yè)性實訓中心、實驗室的建設與管理、教學組織實施。基地的建設與發(fā)展，實踐教學、科研、生產(chǎn)、培訓任務的下達，質(zhì)量監(jiān)督和考評由學校歸口管理。校外實訓基地應由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理，按培養(yǎng)計劃安排教學環(huán)節(jié)，實施質(zhì)量監(jiān)督和考評。學校應成立教學指導委員會領導下的實踐教學行政管理機構，負責全校實踐教學的計劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評等工作。
要加強實踐教學計劃、實踐教學課程大綱等實踐教學文件資料和管理制度建設。實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的管理規(guī)章制度，使實踐教學活動有章法可循、教學監(jiān)督和檢查有制度可依。
考核評價必須緊緊扣住培養(yǎng)目標，重點應放在對學生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核、評價上。教學考試要盡量與國家職業(yè)資格鑒定接軌，考核重點要與職業(yè)資格鑒定的考點相吻合，加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究，以提高職業(yè)資格證書獲取率為抓手，抓職業(yè)技能鑒定，促實踐教學質(zhì)量提高。
3．4教學保障體系建設
高職lT職業(yè)教育實踐教學保障體系主要包含：以具有一定實踐、教學經(jīng)驗的“雙師型”教師為主體的師資隊伍；較完備、先進的設備設施、仿真性的實踐教學環(huán)境以及具有實踐教學特色的環(huán)境三個重要方面。它是保證實踐教學效果的重要因素。
(1)師資隊伍建設。近年來，高職院校致力于“雙師型”師資隊伍建設，普遍引進了一批企業(yè)工程技術人員，但“雙師型”師資的質(zhì)量，實驗、實訓指導教師隊伍的整體實力仍然是制約各校深化教學改革、強化實踐教學、打造鮮明特色的關鍵問題。師資隊伍建設也要轉變觀念、大膽改革。從學校的長遠發(fā)展看，加強理實一體的“雙師型”師資隊伍建設與改善師資隊伍的學歷層次、職稱結構同樣重要。學校人事部門要按照實踐教學的目標要求制定具體的師資隊伍建設規(guī)劃，應重點加強對現(xiàn)有教師的培訓方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合職業(yè)教育特點的師資繼續(xù)教育進修和企業(yè)實踐制度，建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度；政策規(guī)定和鼓勵教師在企業(yè)與學校問進行有序流動，自覺深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)，參與科研和技術開發(fā)；吸引社會實踐經(jīng)驗豐富的專家、工程技術人員的加盟；改變傳統(tǒng)的“學術型”教師考核評價體系，建立有利于師資結構調(diào)整的分配制度和激勵機制。
(2)教學模式創(chuàng)新。目前，大多數(shù)高職院校仍延用普通教育以課堂教學為主體、理論與實踐教學分開進行的教學模式，對教學模式的研究和創(chuàng)新下功夫不夠，學科體系的課程建設仍占主要地位。現(xiàn)代職業(yè)教育已有不少可借鑒的教學模式和方法，如項目驅(qū)動教學法。該模式不受書本、課堂的制約，學生按照項目的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協(xié)作，獨立制定工作計劃，在教師指導下完成項目任務，并最終提交成果、接受評價。此方法從全方位培養(yǎng)學生能力、多角度考核評價教學等方面對原有課程結構、教材體系、教學模式、教學組織形式等進行了結構性的改革。
(3)實訓基地建設。實訓基地是高職院校實施職業(yè)技能訓練和鑒定的基礎保證。要按照實踐教學體系和職業(yè)技能鑒定實施的需要進行校內(nèi)基地的建設。設備添置應遵循“一個兼顧、兩個同步”的原則，即基本技能訓練的常規(guī)設備添置與專業(yè)技能、技術應用與創(chuàng)新能力訓練的先進設備添置兼顧；訓練設備的技術含量和現(xiàn)代化程度要與企業(yè)生產(chǎn)水平同步；設備的投入與實訓項目開發(fā)同步。校內(nèi)實訓基地除發(fā)揮其校內(nèi)教學與鑒定功能外，應具備開放性和服務性功能。高職教育要面向社會實施開放式、多樣化的辦學，要從思想上拆除中國式高校的“圍墻”，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養(yǎng)的途徑，研究合作模式，針對各種培養(yǎng)模式創(chuàng)新運行機制，形成學校發(fā)展資源的多元結構和面向社會、面向市場自主辦學的局面。要在吸納社會辦學資源，共同建立實訓基地、研發(fā)中心和校辦企業(yè)等方面探索、創(chuàng)新，在與企業(yè)合作中實現(xiàn)“雙贏”發(fā)展。
4結論
經(jīng)過多年實踐教學體系的改革探索，近幾年計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持在95％以上，而專業(yè)對口率也由2007年的27％提高~JE2009年的40％。在當今嚴峻的就業(yè)形勢下，能在學生就業(yè)方面取得一定成績，這和計算機專業(yè)相關領域的實踐教學體系改革探索是分不開的，很多企業(yè)單位對我們的學生僅僅面試一兩次就簽訂了用人協(xié)議，這是對我們幾年教學改革的肯定。
信息社會，變化萬千，針對信息社會對高職學生綜合素質(zhì)的要求，我們必須加強實踐教學體系的探索改革，充分利用現(xiàn)代教育技術，全面激發(fā)學生學習研究興趣，幫助學生理解和拓寬專業(yè)知識，強化學生綜合應用實踐環(huán)節(jié)，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，讓學生發(fā)揮主觀能動性，成為社會發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才，實踐教學體系的探索改革是個長期過程，為培養(yǎng)學生的實踐能力、應用能力、創(chuàng)新能力，這就要求我們不斷研究改革教學內(nèi)容、方法和手段，采取各種途徑，提高教學質(zhì)量和學生的綜合能力。
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