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體育教學中加強合作學習、提高練習的有效性教育論文
新課程倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式，這是課程改革的一個亮點與核心要素，旨在以教師教學方式的轉(zhuǎn)變帶動學生學習方式的轉(zhuǎn)變。這是“以人為本”，注意挖掘人本身的學習潛能，促進可持續(xù)發(fā)展的一種真誠期盼。隨著新課程的進一步深化，我們欣喜地看到，教師們在課改實施過程中，認真地按照“課標”精神引領(lǐng)自己的課堂，使課堂煥發(fā)出前所未有的活力和生機。
一合作學習的時機——要適宜，只有學生有需求才能有效
第一，準確及時選擇合作學習的契機，這是提高小組學習效率的關(guān)鍵。學生的學習狀況是教師判斷、把握與創(chuàng)造教學時機的最好依據(jù)，而有價值的學習任務也大多數(shù)在學生的思維面臨考驗時才得以突顯。那么，什么才是采用合作學習的最佳時機呢？時機一，獨立完成某個技能任務有困難時。時機二，對某個知識技能的實現(xiàn)產(chǎn)生集體性疑惑時。時機三，某個知識技能的實現(xiàn)方法不是唯一時。
第二，安排“合作學習”的時間必須有度，才能有效。課堂是有限的，課堂教學一般由學生自主學習、小組合作學習和班集體學習這三種基本形式組成，但個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。
二合作學習的方法——要指導，只有教師主導才能有序
1．分組要合理
在課堂上組織學生進行有效的小組合作，必須要有一個結(jié)構(gòu)合理的學習小組。分工要明確。如游戲“搶運傷員”，在戰(zhàn)斗中部分士兵受傷，同學們設(shè)身處地發(fā)揮想象，“如何把傷員在最短時間內(nèi)轉(zhuǎn)移到安全區(qū)？”小組討論后分組練習，學生合作練習后的結(jié)果應有盡有，甚至“部分”傷員在過障礙時比攙扶的成員跑得還快，根本沒有角色之分，讓人哭笑不得。同學們以自我為中心，缺少小組合作的成分，這都是沒有明確分工，缺少配合，“合作學習”仍然變成了“個人學習”。所以教師必須對各組組內(nèi)成員做好角色分工，進行適時指導，在充分尊重個體的基礎(chǔ)上，引導并明確個人的職責，讓每個成員在共同的任務中積極承擔責任，相互配合、相互支持。
2．小組合作的方式可以靈活多樣
體育課有別于其他文化課，對于提出的問題，它不僅僅是通過思考和討論就可以解決的，而是需要學生身體力行地去嘗試和體會。因此，合作學習的方式也不是單一的。
三合作學習的問題——要有價值，問題有價值才能有質(zhì)量
首先，要抓住練習中能產(chǎn)生分歧的問題展開討論合作才有意義。其次，要選擇讓學生能創(chuàng)新的問題開展合作學習。在肩肘倒立教學過程中，當學生初步掌握這一技能后，如果要求她們反復練習的話，學生就會感覺乏味，產(chǎn)生倦怠情緒，從而導致學習質(zhì)量不高。
四合作學習的過程——要調(diào)控，只有掌好舵才能有的放矢
在新一輪課改中，“合作”不等于一味地強調(diào)學生的主體能動性，而將教師的主導作用退避三舍，教師的作用必須充分發(fā)揮，除了合作前的分組和對合作的評價外，合作學習過程中教師的適時指導也是必不可少的。
新課程倡導教師在教學過程中與學生的積極互動、共同發(fā)展。合作交流過程中教師不僅是組織者、促進者、引導者，更應是學生交流的合作者、積極的參與者，在參與中與學生一起討論、一起交流，為學生的學習起到一個榜樣效應。同時在學生討論交流的過程中，教師又必須該講則講，該點則點，該評則評，既是運動員，又是教練員，還是裁判員，促進學生創(chuàng)造性思維的火花在合作學習中得以迸發(fā)，在思維碰撞、方法共創(chuàng)的氛圍里使學生體驗到合作的真正含義，使每個學生能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得以發(fā)展。
五合作學習的評價——要科學，只有科學的激勵才能有動力
1．必須建立合理的合作學習評價體制
在合作學習中，具有不同運動水平、思維方式、認知風格、性別特征的學生圍繞同一個具體目標，進行實質(zhì)性的交往和學習活動。為共同目標和獎勵而互相依賴合作。因此，在獎勵過程中，傳統(tǒng)教學利用個體競爭性獎勵，使每個學生在個別學生的成功中品嘗挫折和失敗的滋味，這樣挫傷了大多數(shù)學生的學習積極性的發(fā)揮。而合作學習與此相反，它強調(diào)合作性獎勵，力圖使每個學生的努力都得到相應獎勵，并把這種獎勵視為合作學習成功與否的關(guān)鍵所在，為此，取得的成績是每個成員共享的，這樣對每個學生才有共同吸引力，只要全組完成目標就能鼓勵組員，從而促進組員在實現(xiàn)目標時能更好地相互鼓勵、幫助和支持。而這又進一步提高了學生合作學習的積極性和主動性。促使小組間同伴關(guān)系融洽，小組成員感情增強，從而容易接納他人，增強自信。
2．評價也是一門藝術(shù)，要講究方法
評價是對學習效果的檢驗，也是一個相互學習的過程，是教學過程中不可忽視的教學環(huán)節(jié)。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程的評價。除了把學生合作學習中的閃光點展示出來外，還要對那些比較沉默的學生在合作學習過程中的優(yōu)良表現(xiàn)加以肯定，在評價的同時，更要注意教師自身語言的藝術(shù)，不要常常說“你的動作很標準！”“你的見解真不錯”“你很棒”。
總之，建立在現(xiàn)代社會心理學、教育學等理論基礎(chǔ)上的合作學習作為一種教學策略，決不是一種簡單的模式，只要我們用心去探究、去研究、去反思、去改進，真正地把握好教師指導與學生主體地位充分發(fā)揮之間的關(guān)系，就能讓合作學習更有成效。
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