走出課堂教學(xué)改革的認識誤區(qū)的教育理論論文

　　摘要：不管是傳統(tǒng)的教學(xué)還是新課改下的教學(xué)，都得把握好一個尺度。不能一味的追求創(chuàng)新而忽視學(xué)科與學(xué)科，學(xué)生與學(xué)生等的差異，多媒體教具、課容量的大小更得根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的實際情況而定。

　　關(guān)鍵詞：授課時間課堂提問課堂氣氛課堂容量

　　誤區(qū)之一：授課時間越短越好

　　在當(dāng)前的課堂教學(xué)改革進程中，有些人從傳統(tǒng)的“滿堂灌”走向另一個極端，認為課堂授課時間越短越好。有些學(xué)校對教師的授課時間提出了明確的限制，有人甚至提出課堂授課時間不宜超過5分鐘的觀點。實際上，這是一種認識誤區(qū)。不同學(xué)科以及同一學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容之間具有不同的特點，其教學(xué)時間的分配不盡相同。每節(jié)課內(nèi)教師的授課時間應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)階段來確定，不能一概而論作硬性規(guī)定。

　　誤區(qū)之二：課堂提問越多越好

　　課堂提問是聯(lián)系師生思維活動的重要紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，并及時反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂提問重在把握好“度”，要做到：

　　選擇好提問的角度。課堂提問要從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，盡量避免概念化、一般化的老生常談。

　　把握好提問的難度。提出的問題如果太簡單，會造成學(xué)生思維膚淺，不善于動腦分析問題；如果太難，不符合學(xué)生的知識和能力水平；易使學(xué)生感到高不可攀，進而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　處理好提問的廣度。課堂提問要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。

　　控制好提問的速度。提問時，一定要根據(jù)問題的難易度和學(xué)生的反應(yīng)情況提問。問題提出后，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生思考，獲取反饋信息，選準(zhǔn)提問時機和對象，獲取最佳的提問效果。

　　課堂提問在整個教學(xué)過程中起著重要的作用，但并非提問次數(shù)越多越好。

　　過多提問會帶來以下不良后果：

　　一是過多提問，勢必占用較多時間，使教學(xué)任務(wù)難以完成，反而不利教學(xué)；

　　二是提問過多，學(xué)生忙于應(yīng)付，精神過度緊張，久而久之，會分散學(xué)生的注意力，不能有效引導(dǎo)學(xué)生思考；

　　三是過多提問，所提問題沒有經(jīng)過認真思考，導(dǎo)致提問質(zhì)量不高，容易產(chǎn)生形式主義而影響教學(xué)效果；

　　四是提問過多，容易使教師獨處課堂表演舞臺中心，增強學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性，最終導(dǎo)致由“滿堂灌”走向“滿堂問”。

　　誤區(qū)之三：課堂氣氛越活越好

　　目前電化教具的使用，變靜態(tài)的灌輸為圖文聲像并茂的動態(tài)傳播，使教學(xué)內(nèi)容視聽化、形聲化，課堂氣氛異�；钴S。其作用是語言表述或其他傳統(tǒng)方法所不能比擬的；以鼓勵的方法，用熱烈的掌聲和贊美的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有其合理性；為發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對問題進行自主探究、熱烈討論更具合法性。但在教學(xué)實際中，特別是在各類公開課教學(xué)中，這些手段和方法正在被相當(dāng)一部分人放大并濫用，這主要表現(xiàn)在：

　　制作的課件越來越大。在各類公開課教學(xué)中，有些教師把是否使用多媒體課件作為評價課堂教學(xué)的主要依據(jù)，受此影響，課件制作競賽在幕后悄然展開。你用靜的，我用動的；你用無聲的，我用有聲的；你用有聲的，我用帶刺激的。課堂上，教師成了奴隸，手沒離開鼠標(biāo)，板書未寫一條；學(xué)生成了機器，急急忙忙作筆記，糊糊涂涂全不知。

　　廉價的掌聲越來越多。筆者曾聽過多節(jié)公開課，發(fā)現(xiàn)不少老師常說“你回答得很好（不錯、精彩等），請同學(xué)們掌聲鼓勵！”隨后教室內(nèi)響起陣陣掌聲。對學(xué)生的精彩回答報以熱烈的掌聲這無可非議，問題在于有些回答質(zhì)量并不高甚至含有錯誤觀點，經(jīng)教師“翻譯”后也能獲得掌聲。這些廉價的掌聲無原則地使用，不僅不能促進學(xué)習(xí)，反而會扭曲學(xué)生的身心健康，造成是非不分、驕傲自滿，甚至使學(xué)生感到困惑、迷惘、無所適從，長此以往則勢必會對學(xué)生的認知產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

　　誤區(qū)之四：課堂容量越大越好

　　信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化。cai課件在課堂教學(xué)中的運用，一方面能打破時空的限制，實現(xiàn)平面與立體、整體與局部之間的轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)內(nèi)容視聽化、形聲化，由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，有利于激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情；另一方面能大大增加課堂容量，提高教學(xué)效率。在教學(xué)實踐中，有些教師卻片面追求課堂的大容量，認為課堂容量越大越好，這顯然是不正確的�，F(xiàn)代教育理論告訴我們：“少則得，多則惑。”課堂容量過大，教學(xué)任務(wù)必然很重，要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去完成，時間往往不夠用。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常會不自覺地又走回到以講解代替學(xué)生自主學(xué)習(xí)的老路上去，學(xué)生仍是被動接受知識的容器。由此可見，課堂教學(xué)的大容量在一定程度上成了推行課堂教學(xué)改革的阻力。

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