運用現(xiàn)代教育技術(shù)以人為本優(yōu)化作文教學(xué)論文
當前小學(xué)作文教學(xué)的狀況不容樂觀，存在著“知識窄，能力弱，效率低”等問題。為此，我們進行了“運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以人為本，優(yōu)化作文教學(xué)的實踐與研究”。在運用現(xiàn)代教育技術(shù)的前提下，提出了“以人為本”的作文教學(xué)的理念，以人本主義心理學(xué)的基本理論為指導(dǎo)思想，以《課程標準》和新《大綱》為依據(jù)，對從人出發(fā)的“以人為本”的作文訓(xùn)練序列教案、CAI課件的開發(fā)和作文教學(xué)模式等方面進行研究，旨在促進小學(xué)作文教學(xué)的改革，發(fā)展學(xué)生人本思想，全面提高學(xué)生的作文水平，培養(yǎng)學(xué)生的良好個性和創(chuàng)造力。
一、以人為本，開發(fā)并形成一套作文訓(xùn)練序列教案和CAI課件
首先，以人為本，開發(fā)一套作文訓(xùn)練序列教案。
我們在遵循科學(xué)性原則、知識性原則、循序性原則、趣味性原則等四個原則的基礎(chǔ)上做到四個結(jié)合：作文內(nèi)容與文體結(jié)合，自身實踐經(jīng)驗與他人研究成果結(jié)合，作文教學(xué)實踐與課題研究結(jié)合，專家指導(dǎo)與教師設(shè)計結(jié)合，同時把握21世紀作文教學(xué)的四個新動向：
�。�1）立足“人本”。
所謂“人本”，就是從人出發(fā)，以人為本。這一教育新理念是我們開發(fā)作文訓(xùn)練序列教案的指導(dǎo)思想。我們強調(diào)對學(xué)生的終極關(guān)懷，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分張揚學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)作文的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的寫作水平。
�。�2）堅持開放。
《課程標準》明確指出：寫作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情�！蔽覀儜�(yīng)把作文看成是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實的生活行為，引導(dǎo)學(xué)生用真實的生命去擁抱作文，讓心靈與作文親密無間，表達自己生命的真情實感。我們應(yīng)開放作文教學(xué)，激勵學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，充分凸現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。走向開放，是我們編寫以人為本作文訓(xùn)練序列教案要認真思考的問題。
（3）走向“綜合”。
所謂走向“綜合”，就是不再把作文訓(xùn)練看成是單純的寫作技能、技巧的訓(xùn)練，而是把作文訓(xùn)練與觀察、思維、想象等認知能力、審美能力的訓(xùn)練，與寫作興趣、審美情感的激發(fā)、培養(yǎng)，與閱讀教學(xué)乃至各科教學(xué)有機結(jié)合起來，與學(xué)生整個生活實踐結(jié)合起來。走向綜合，是我校開展本課題研究過程中對作文教學(xué)改革的一種嘗試。
�。�4）激發(fā)興趣。
《課程標準》要求“重在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣和信心”。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，最有效的方式是實施激發(fā)興趣指導(dǎo)策略，積極誘導(dǎo)學(xué)生滿懷激情，產(chǎn)生向往的快樂心態(tài)，自覺地投身到寫作的活動中。只有激發(fā)興趣，作文教學(xué)才能充滿生機，才能成為學(xué)生的“最愛”。
其次，以人為本，制作與作文訓(xùn)練序列教案配套的多媒體課件。
在形成作文訓(xùn)練序列教案以后，我們聘請電腦制作專業(yè)人員，按照課題研究的要求，根據(jù)教案設(shè)計的目標、教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容，堅持有關(guān)原則，制作生動、形象的CAI課件。對于CAI課件開發(fā)來說，我們堅持以學(xué)為中心的課件設(shè)計理念，做到以下五個“強調(diào)”：
�。�1）強調(diào)以學(xué)生為中心。
明確“以學(xué)生為中心”這一點對于課件設(shè)計有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。因為“以學(xué)生為中心”還是“以教師為中心”，將會得出兩種截然不同的設(shè)計結(jié)果。為了讓課件設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生為中心，我們從以下三方面作出努力：
①讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)出他們的首創(chuàng)精神；
�、谧寣W(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識（將知識“外化”）；
③讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。
以上三點，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識“外化”和實現(xiàn)自我反饋可以說是課件設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素。
�。�2）強調(diào)“情境”對學(xué)生作文的重要作用。
學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。課件設(shè)計讓學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，因而將使學(xué)生對知識意義的認識發(fā)生困難。
（3）強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對提高學(xué)生作文水平的價值。
協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。課件設(shè)計要為學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生群體的思維與智慧得到充分的發(fā)揮，從而提高作文教學(xué)的效果。
（4）強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計。
學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等）來達到自己的學(xué)習(xí)目標。在以學(xué)生為中心思想指導(dǎo)下的課件設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。這是因為，教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由。
（5）強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）。
為了支持學(xué)生的主動探索，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料）。但是必須明確：這里利用媒體和資料并非用于輔助老師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。因此對傳統(tǒng)課件設(shè)計中有關(guān)“教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計”這一部分內(nèi)容，將有全新的處理方式。例如在傳統(tǒng)課件設(shè)計中，對媒體的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生的認知心理和年齡特征精心地設(shè)計�，F(xiàn)在由于把媒體的選擇、使用與控制的權(quán)力交給了學(xué)生，這種設(shè)計就完全沒有必要了。反之，對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，則成為主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。顯然，這些問題在傳統(tǒng)課件設(shè)計中是不會碰到或是很少碰到的，而在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境下，則成為課件設(shè)計中急待解決的普遍性問題。
二、以人為本，構(gòu)建并運用新型作文訓(xùn)練模式
我們是從以下幾方面人手進行探索，逐步構(gòu)建了作文訓(xùn)練新模式：
1.尊重學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
心理學(xué)理論告訴我們，興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。多媒體課件能夠展示事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使聲音與畫面并存，生動直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官。通過視聽器官的協(xié)作運用，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
本課題組教師在作文教學(xué)中很重視確立學(xué)生的主體地位，他們在作文教學(xué)中遵循學(xué)生的認知心理規(guī)律，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，以激發(fā)學(xué)生的興趣作為我校作文教學(xué)新模式的始發(fā)點，努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬容、自由的學(xué)生作文的心理氛圍。同時采取不用的形式和渠道激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱的作文興趣。如運用制作的多媒體課件，在小學(xué)中年級采取的玩樂激趣、幻想激趣、游戲激趣，小學(xué)高年級的情感激趣、情境激趣、成就激趣等做法，都起到了改善、優(yōu)化學(xué)生作文過程的效果。
2.借助生動課件，拓展空間，激發(fā)想象。
想象是創(chuàng)造的源泉，小學(xué)生的想象更顯得多彩而活躍，因為他們有著稚氣的心靈和對未知事物的天真想象。作文訓(xùn)練必須從豐富其表象積累著手，引導(dǎo)他們細致地觀察和深刻地體會社會生活，開闊視野，增加閱歷�，F(xiàn)代多媒體課件，可將真空的音響、活動的圖案、變化的形態(tài)，直接逼真地展示給學(xué)生，引起他們對相關(guān)事物的聯(lián)想，對未知事物的想象。教師激發(fā)學(xué)生理解多媒體課件的內(nèi)容，從而在學(xué)生的頭腦中復(fù)活和完善載體形象，化靜態(tài)為動態(tài)，化平面為立體，化片斷為連續(xù)，化無聲為有聲。在作文教學(xué)中，我們借助多媒體課件，拓展空間，指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手去寫想象作文。
�。�1）描景物，展示自然界的美景。如五年級命題作文：“美麗的春天”指導(dǎo)課上，老師先提出假設(shè)：假如讓你來當畫家，要求你畫春天的美景，你會在紙上畫些什么呢？接著讓學(xué)生欣賞課件上鮮花的綻放、小溪丁丁冬冬的流動、燕子飛上飛下忙著搭窩、柳樹的枝條在春風(fēng)的吹拂下翩翩起舞等生動形象的畫面，再讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，在老師課前發(fā)給大家的白紙上盡情描繪，然后又利用實物投影儀讓學(xué)生上講臺展示自己畫的畫，小畫家還在一旁講解。于是，情動而辭發(fā)，學(xué)生下筆時，語言富有情趣，還適當?shù)剡\用了聯(lián)想、比喻、擬人等手法，輕松自如地寫下了自己美好的春天的贊歌。
�。�2）寫童話，表達內(nèi)心美好的愿望。針對小學(xué)生愛動物的特點，我們設(shè)計的'課件，讓學(xué)生看到許多動物活動的情景，然后讓他們仿照以前讀過的童話作品，用動物代替人類加以想象，通過記敘故事展現(xiàn)他們的內(nèi)心世界：對誠實、勤勞、勇敢和樂于助人等方面的品質(zhì)加以贊美；對說謊、懶惰、貪吃和自私等不良行為加以批評。
�。�3）編科幻，暢游未來科技世界。如今，學(xué)生生活在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，他們通過國際互聯(lián)網(wǎng)、電影、電視、廣播書刊等多種媒體，學(xué)到了許多連成年人都聞所未聞的科學(xué)知識。他們愛問為什么、愛異想天開，科幻作文恰好滿足了他們的心理需要。教學(xué)時，我們根據(jù)課件展示的內(nèi)容，以“未來住宅”、“奇遇外星人”、“機器人到我家”、“奶奶家住在外星上”等為題，讓學(xué)生編寫科幻故事，憑著小作者對科學(xué)知識及其發(fā)展規(guī)律的了解，加上奇思妙想，肯定會創(chuàng)造一個個異彩紛呈的未來世界。
3.開放作文教學(xué)，創(chuàng)造機會，激發(fā)探索。
這是在激發(fā)學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，開放作文教學(xué)，在教學(xué)空間、課外讀物、作文形式等方面讓學(xué)生有更多的自由選擇的機會，以激發(fā)學(xué)生探索的積極性。
�。�1）開放教學(xué)空間。學(xué)生的素材來源于豐富多彩的生活，有了生活體驗，才能寫好作文。于是平時我們有意識地要求學(xué)生積極參加他們原來學(xué)校組織的自我服務(wù)性勞動，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好。同時創(chuàng)造條件，組織學(xué)生外出采風(fēng)。
�。�2）開放課外讀物。“讀書破萬卷，下筆如有神�！贝嗽挵验喿x與寫作的內(nèi)在聯(lián)系揭示得很深刻。豐富的、大量的課外讀物可以提供數(shù)量更多，內(nèi)容更廣，體裁更豐富的習(xí)作范例。學(xué)校購置大量的適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，給每個學(xué)生辦了借書卡，學(xué)生隨時可到校圖書館借書閱讀，同時給每學(xué)生發(fā)一本“采蜜本”，讓他們把課外書中的好詞佳句摘錄下來，把讀書的感受體會寫下來。這樣，有不少學(xué)生迷上了讀書，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文的題材更廣了，文句更美了。
�。�3）開放作文形式。作文是一種創(chuàng)造性的個性勞動。小學(xué)生們必須有充分的寫作自主權(quán)，才能發(fā)揮寫作潛能。我們堅持以人為本的指導(dǎo)學(xué)生作文的理念，給學(xué)生充分的習(xí)作的自由，要與別人交流什么思想，要抒發(fā)什么情感，就寫什么樣的文章，如“小記者采訪記”等。我們常常借助多媒體課件，讓學(xué)生寫“聽聲音編故事”、“看電視寫觀后感”等音像作文、自由擬題作文，學(xué)生很快就領(lǐng)悟了老師的要求，從而達到“下筆如有神”的境界，寫出的作文充滿了生活的情趣和孩子的童趣，讀后令人口動。
4.堅持主動參與，強化訓(xùn)練，激發(fā)嘗試。
我們堅持讓學(xué)生主動參與，以實現(xiàn)多元互動，強化訓(xùn)練，激發(fā)嘗試。
�。�1）先說堅持主動參與：首先，開拓主動參與渠道。大體有三條渠道：一是讓學(xué)生進行觀察，如觀察大自然的一個場面，觀察一個物品、一個人等；二是讓學(xué)生參加實踐，如做游戲、種花草等；三是讓學(xué)生與別人交際，如創(chuàng)作班隊活動節(jié)目、布置班隊“小園地”、幫小記者去采訪等。學(xué)生在具體真實的語言交際和實踐應(yīng)用中，學(xué)會了交際，學(xué)會了合作，學(xué)會了作文。其次，提高主動參與密度，主要通過形式的創(chuàng)新和活動的拓展，為學(xué)生創(chuàng)造更多的主動參與的機會。第三，優(yōu)化主動參與效率，教師教給學(xué)生觀察、探索、習(xí)作的方法，讓學(xué)生在嘗試中，強化訓(xùn)練，提高有感而發(fā)、自主習(xí)作的能力。
�。�2）再說實現(xiàn)多元互動。首先，營造有人文氣息的課堂氛圍，優(yōu)化師生互動關(guān)系；其次，強化學(xué)生訓(xùn)練，挖掘互動內(nèi)涵。在這樣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試用通順連貫的語言表達出來。由說到寫，由片斷到成文，由易到難，言語訓(xùn)練便有了從量變到質(zhì)變的過程。
這樣，當學(xué)生的思維空間打開以后，有一種表達欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生進行“說文”訓(xùn)練�！罢f文”訓(xùn)練是一種情感表達方式，但也有一定的技能技巧�！暗弥T自己，鳴出內(nèi)心”是小學(xué)生作文的根本要求。這樣，小學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)異常繁榮局面也就在情理之中了。
三、以人為本，制定并運用《小學(xué)生作文評價標準》
評價能起導(dǎo)向作用。在運用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行以人為本的作文訓(xùn)練的實踐與研究的過程中，我們重視對學(xué)生作文進行綜合評價。通過評價，讓學(xué)生了解自己作文的優(yōu)點和缺點，在班級同學(xué)中所處的地位和水平，從而進一步提高寫作水平和能力。我們從“以人為本”的理念出發(fā)，對學(xué)生的作文評價強調(diào)立足于他們的發(fā)展，要求作文中必須要透露鮮活的童真、童心；強調(diào)兒童要用自己的語言表達自己所見所聞所感，以發(fā)展他們潛在的想象力和創(chuàng)造力。因此我們制定兩種《小學(xué)生作文評價標準》：第一種主要指向三個方面：一是內(nèi)容，二是語言，三是態(tài)度情感、過程方法；第二種是按學(xué)生作文各要素來確定標準。兩種《標準》的具體指標因篇幅關(guān)系略。
對于這兩種《標準》的運用，我們提出如下的要求：
1.在對學(xué)生的作文進行評價時，可靈活選擇其中的一種《標準》來進行，做到多樣化、靈活化。
2.教師在對學(xué)生的作文進行評價時，要不斷地激勵學(xué)生，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)欲望，獲得成功的心理滿足。
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