- 淺析高職高專英語教學中的素質(zhì)教育 推薦度：
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職高英語與素質(zhì)教育
職高英語與素質(zhì)教育1
素質(zhì)教育是以人為本,把學生作為教育的主體,以學生的主體意識為主旨,使學生成為積極主動和創(chuàng)造性學習的主人,從而全面有效地提高素質(zhì).首先,實施英語素質(zhì)教育是社會進步和時代發(fā)展的'需要,是改革開放培養(yǎng)人才的需要,是遵循語言學習規(guī)律的需要.具有中國特色的職高英語教學是以素質(zhì)教育為宗旨的教育.英語學習的素質(zhì)包括:聽的素質(zhì)、說的素質(zhì)、讀的素質(zhì)和寫的素質(zhì).
職高英語與素質(zhì)教育2
【摘要】素質(zhì)教育已經(jīng)成為高職高專院校教學改革的主要方向。英語是一門人文學科，教師在傳授給學生語言知識的同時，也應(yīng)把課堂變?yōu)橄驅(qū)W生開展素質(zhì)教育的舞臺。本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從提高學生心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和人際交往能力等四方面，探索了如何在高職高專英語課堂教學中推行素質(zhì)教育。
【關(guān)鍵詞】高職高專英語課堂教學素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是當前高職高專教學改革的重中之重。素質(zhì)教育內(nèi)涵，是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要,以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學生主體性和主動精神,注重開發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育,是通過科學的教育途徑,充分發(fā)掘人的天賦條件,提高人的各種素質(zhì)水平,并使其得到全面,充分,和諧發(fā)展的教育。
ソ逃部教高［20xx］16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》也明確指出：“加強素質(zhì)教育”，“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力�！比欢�，據(jù)調(diào)查，目前用人單位除了要求高職高專畢業(yè)生具有扎實的專業(yè)知識和技能外，還要求良好的有團隊合作能力，過硬的心理素質(zhì)，較好的個人修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，創(chuàng)新能力，職業(yè)道德和人際交往能力。而這些，正是傳統(tǒng)的以傳授知識為主的課堂教學所缺乏的。
笱в⒂鎰魑高職高專院校的一門公共必修課，又是一門人文學科，在向?qū)W生傳授英語語言知識的同時，應(yīng)該肩負起推進素質(zhì)教育的任務(wù)，通過整合教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學方法和手段，努力提高學生的綜合素質(zhì)，為就業(yè)做好準備。
ニ刂式逃是一個廣泛的概念，筆者在日常課堂教學中主要就提高學生心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和人際交往能力方面做出了探索。
1.心理素質(zhì)
チ己玫男睦硭刂適譴笱生身心健康的重要條件，是成才的內(nèi)在動力，也是人格健全的重要標志。高職高專學生剛剛成年，他們的心理發(fā)展尚未完全成熟、穩(wěn)定，一旦受到挫折和打擊，就容易形成心理障礙，有可能造成嚴重的后果。在高職高專院校中，以往的英語課堂以教師講授為主。學生埋頭記筆記，下課做作業(yè)，完全被動接受，無益于學生心理素質(zhì)的發(fā)展。因此，要想在英語課堂中提高學生的心理素質(zhì)，可以從改變教學方法入手，組織有效的課堂活動，讓學生參與其中，并展示自己的作品，接受他人的評價，使學生的心理素質(zhì)在課堂上得到鍛煉。例如課堂上可以增加提問，組織學生圍繞某個主題演講或即興演講，鍛煉學生的膽量。還可以提前布置主題作業(yè)，要求學生在課堂上展示，并用自評和互評相結(jié)合的方法來評價，磨練學生的心理承受能力和抗挫折能力。
2.文化素養(yǎng)
ノ幕是人類生活的反映，活動的記錄，歷史的沉積，是人們對生活的需要和要求、理想和愿望，是人們的高級精神生活。不少高職高專學生在入校之前只重視課本知識，忽視課外知識；入校后重視專業(yè)知識的學習，忽視人文知識的積累，造成了文化知識結(jié)構(gòu)的缺陷。
ビ镅匝習的目的歸根到底是為了交流，而任何國家和民族都有自己的文化。英語課堂上，教師除了傳授給學生基本的英語知識外，還應(yīng)向?qū)W生介紹西方國家的歷史傳統(tǒng)、文化背景、思維方式等，并和中國文化相對比，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓他們開闊眼界，增長見識。
送猓英語課文中有不少文采優(yōu)美，思想意義深刻篇章，這些課文可以帶領(lǐng)學生細細揣摩，慢慢品味，提高學生的審美水平。教師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀水平而又富含中外風土人情的書籍、雜志，以供感興趣的學生借閱。
ノ了實現(xiàn)以上目標，英語教師不但要在備課、上課這兩個環(huán)節(jié)上下苦功，還要在工作時間以外多學習，多接觸社會文化的前沿，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和審美情趣，用自身的文化素養(yǎng)來感染他人，才能進一步提高學生的文化素養(yǎng)。
3.創(chuàng)新思維能力
蔥濾嘉能力，是指人們運用已有的知識和經(jīng)驗增長開拓新領(lǐng)域的思維能力，也就是在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳、最新知識的'獨創(chuàng)的思維能力。創(chuàng)新是我國深化教育改革，推進素質(zhì)教育的核心，也應(yīng)成為高職高專英語教學改革的指導思想之一。
以往的英語課堂要求學生做枯燥的識記和機械的訓練，最終導致不少學生思維僵化。為了改變這種情況，教師在課堂上應(yīng)該鼓勵學生多思考，多討論，踴躍表達自己的看法，激發(fā)創(chuàng)造性思維。舉例來講，教師可以在學習每篇課文后，結(jié)合本課所學知識給學生出一些思考題來分組討論或全班討論，比如文章的中心思想以及作者寫某個句子或段落的意圖，等等。通過啟發(fā)和點撥，鼓勵學生多角度多層次的思考。
ソ淌諤致壑杏μ乇鴇硌镅生對課文獨特的理解和脫俗的思想。教師的信任、鼓勵和積極的評價才能給學生輕松愉悅的學習環(huán)境，他們的創(chuàng)造性思維能力才能得以發(fā)展。
4.人際交往能力
ト思式煌能力就是在一個團體、群體內(nèi)的與他人和諧相處的能力，人際交往是維護大學生身心健康的重要途徑，也是個體認識自我、完善自我的重要手段。據(jù)調(diào)查，我國高職高專學生在校學生的人際交往能力屬于中等偏下水平。他們經(jīng)歷了高中三年的苦讀生活，往往過分注重追求課業(yè)成績而忽視了人際交往能力的培養(yǎng),高校也很少有專門關(guān)于人際交往方面的輔導。而這些，正是目前用人單位招聘時最為看重的能力素質(zhì)之一，因此，利用一切手段給學生補上人際交往這一課已經(jīng)刻不容緩。
ビ⒂銼糾淳褪怯美唇渙韉模在課堂上，教師應(yīng)該盡一切可能多給學生提供與他人交流、合作的機會。例如可以把學生分為2-4人一組，編寫情景對話或小話劇，還可以以小組為單位布置作業(yè)，讓學生自由結(jié)合，分工合作，最后提交一份共同的成果。這樣，在完成作業(yè)的過程中，學生不可避免的要與自己的“搭檔”一起分析問題、解決問題，相互溝通，鍛煉了他們表達自己看法，理解他人想法，融合他人思想，正視自我價值的種種能力。
ジ咧案咦ㄑ生綜合素質(zhì)的提高不是一朝一夕所能成就的，需要每一位教師把素質(zhì)教育的思想融匯于日常教學之中，以人為本，不斷調(diào)整教學內(nèi)容，改革教學方法，使學生不僅獲得知識，還能學會發(fā)展，學會與他人溝通合作，各方面的綜合素質(zhì)也能得到大幅度的提高，為他們將來走上工作崗位，適應(yīng)社會做好積極、全面準備。
げ慰嘉南轉(zhuǎn)
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